【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)不平衡 4. 學習障礙的實質(zhì)是：（ ）(5 分) 學習不用功或不得其法 5. 下列哪一個是屬于情緒行為障礙學生的鑒定標準之一：（ ）(5 分) 除在學校外，至少在其它一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者 6. 聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡 7. 某學校一年級新生李某，進行入學體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準， 測得兩眼裸眼視力分別為：0．05 與0．1，屬于。（ ）(5 分) 一級低視力 8. 美國電影《叫我第一名》中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ）(5 分) 自閉癥 9. 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網(wǎng)膜。（）(5 分) 前面 10. 調(diào)整教學策略不包括：（）(5 分) 最少限制的環(huán)境 (每題5 分，共5 題) 1. 智力障礙學生的特質(zhì)，認識功能方面包括：（ ）(5 分) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學習遷移與類化能力較弱 2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（）(5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學校 在家學習 3. 一般常見的肢體障礙類別包括：（）(5 分) 腦癱 脊柱裂 肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 4. 學習障礙的診斷標準是：（ ）(5 分) 智力標準 學業(yè)不良標準 學習過程異常 5. 我國的智力殘疾診斷標準（）(5 分) 是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應(yīng)行為的障礙 在智力發(fā)育期間（18 歲之前），使個體活動和參與受到限制，. 有限和間歇的支持 1. 是非題(每題5 分，共5 題) 1. 智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應(yīng)能力障礙（ ）(5 分) 否 2. 物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師. 。（ ）(5 分) 否 3. 生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導一樣可以掌握好。（）(5 分) 否 4. 既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（）(5分) 否 5. 對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（ ）(5 分) 是 (每題 5 分，共10 題) 1. 自閉癥最早是（ ）學者發(fā)現(xiàn)的。(5 分)Leo Kanner 2. 助聽器保護最重要的因素是：（）(5 分) 防潮 4. 學校無障礙物理環(huán)境的建設(shè)不包括：（）(5 分) 教學的物理環(huán)境 5. 我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 三歲 6. 我國（ ）法保障了自閉癥學生的接受教育的權(quán)利。(5 分) 《中華人民共和國殘疾人保障法》 7. 某學校一年級新生李某， 進行入學體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準，測得兩眼裸眼視力分別為：0．05 與0．1，屬于。（ ）(5 分) 一級低視力 8. 對肢體障礙兒童的評量應(yīng)該堅持的原則（ ）(5 分) 醫(yī)教結(jié)合和全面評估 9. 2006 年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）(5 分) 四級 10. 2005 年4 月初，號召全國青少年向身 殘志堅的書畫家（ ）學習。(5 分) 李智華 (每題5 分，共5 題) 1. 自閉癥的行為特征有哪些？（ ）(5 分) 社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙有狹隘的興趣和刻板行為 2. 肢體障礙兒童除了正常的文化課程學習之外，需要在（）能力方面擴充相關(guān)知識。(5 分) 運動技巧和靈活性 自理技能社交情緒調(diào)整 心理健康 3. 為做好學校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。(5 分) 融洽的學伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系 4. 融合教育者主張：（）(5 分) 鼓勵自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 5. 美國將自閉癥歸為（）障礙，我國將自閉癥歸為（ ）障礙。(5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類殘疾 (每題5 分，共5 題) 1. 自閉癥學生的智力很多是較低，也有一些學生智力是超常的。（）(5 分) 是 2. ，或是骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)的異?；驓埲保鴨适洳? 份或全部的功能，導致在日常生活上，就稱為肢體障礙（ ）(5 分) 否 3. 學習障礙的學生應(yīng)該獨立編班。（）(5 分) 否 4. 視覺障礙學生是指因視力損失原因或視野縮窄，（ ）(5 分) 是 5. 既然自閉癥學生有很多是智力低下，那么在普通學校中就讀意義不大。（）(5分) 否 (每題5 分，共10 題) 1. 助聽器保護最重要的因素是：（ ）(5 分) 防潮 3. 我們普遍認為自閉癥在（）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。(5 分) 三歲 4. 我國（ ）法保障了自閉癥學生的接受教育的權(quán)利。(5 分) 《中華人民共和國教育法》 5. 為肢體障礙學生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（）屬于學 校接納肢體障礙學生融入學校教育的保證。(5 分) 無障礙衛(wèi)生間 6. 聽覺障礙是否導致言語障礙，取決于：（ ）(5 分) 障礙發(fā)生的年齡 8. 某小學四年級學生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ 為72，屬（ ）(5分) 智力正常 10. “正?；\動”最早產(chǎn)生于：（ ）(5 分) 北歐 (每題5 分，共5 題) 1. 為了滿足智力障礙學生的特殊教育需求，學校的調(diào)整包括：（）(5 分) 調(diào)整學習環(huán)境 調(diào)整課程 調(diào)整教學策 2. 聽障學生融合教育的主要益處有：（）(5 分) 持續(xù)強化與健聽學生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風格 3. 情緒與行為障礙學生的特殊需求有哪些？（）(5 分) 長期的階段性輔導 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理 4. 腦癱的成因包括有（）(5 分) 產(chǎn)前因素（） 產(chǎn)時因素（） 產(chǎn)后因素（） 5. 美國將自閉癥歸為（ ）障礙，我國將自閉癥歸為（）障礙。(5 分) 廣泛性發(fā)展障礙精神類殘疾 《特殊需要學生的融合教育》總論第一、二、三章，分論第一章練習題及答案第一章練習題及答案題型：單選題分值：10 （4）關(guān)于殘疾學生特殊需要表述不正確的一項是選項1:殘疾會引發(fā)學習信息傳遞的特殊需要選項2:殘疾會引發(fā)學習目標調(diào)整的特殊需要選項3:殘疾會引發(fā)學習方式調(diào)整的特殊需要選項4:殘疾不引發(fā)學習環(huán)境調(diào)整的特殊需要題型：單選題分值：10（4）下列個體差異不會引發(fā)特殊教育需要的選項是選項1:眼睛失明選項2:聽力失聰選項3:智力低下選項4:長相漂亮題型：單選題分值：10（1）關(guān)于特殊需要學生發(fā)展表述最恰當?shù)囊豁検沁x項1:特殊需要學生發(fā)展是一種非典型的發(fā)展選項2:特殊需要學生發(fā)展是一種非正常的發(fā)展選項3:特殊需要學生發(fā)展是一種非常態(tài)的發(fā)展選項4:特殊需要學生發(fā)展是一種最典型的發(fā)展題型：單選題分值：10（3）關(guān)于學生的特殊需要表述不正確的一項是選項1:特殊需要是指學生的特殊教育需要選項2:特殊需要是指對特殊教育條件支持的需要選項3:特殊需要是指學生有特殊的愿望和理想選項4:特殊需要是因?qū)W生個體差異引發(fā)的特殊教育需要題型：單選題分值：10（4）關(guān)于代償表述不正確的一項是選項1:雙手喪失，可以用嘴含筆寫字選項2:盲人可以“以耳代目”選項3:聾人可以看話明意選項4:智力低下可通過學習來提高智力題型：單選題分值：10（1）特殊需要學生鑒定流程正確的一項是選項1:篩查干預診斷選項2:干預篩查診斷選項3:篩查診斷干預選項4:診斷篩查干預題型：單選題分值：10（4）關(guān)于特殊需要學生分類正確表述的一項是選項1:多動癥學生不屬于特殊需要學生選項2:天才學生屬于因文化背景差異而有特殊需要的學生選項3:因語言差異有特殊需要的學生屬于狹義的分類選項4:中國把殘疾的類型分為七類題型：單選題分值：10（3）關(guān)于殘疾分類表述正確的一項是選項1:中國殘疾分類的類別為比美國多選項2:美國殘疾分類為類為7種選項3:我國臺灣的殘疾分類比美國少選項4:智力殘疾是精神殘疾的一種題型：單選題分值：10（4）關(guān)于殘疾對學生發(fā)展影響表述不正確的一項是選項1:殘疾會影響學生許多領(lǐng)域的發(fā)展選項2:視力殘疾會影響學生的定向運動選項3:聽力殘疾會影響學生的言語發(fā)展選項4:智力殘疾不影響學生的生活自理題型：單選題分值：10（4）關(guān)于殘疾學生鑒定原則表述不正確的一項是選項1:公正性選項2:科學性選項3:全面性選項4:靈活性測試《特殊需要學生的融合教育》總論第二章練習題及答案題型：單選題分值：10關(guān)于我國特殊教育安置形式表述正確的一項是：選項1:只適合安置在特殊教育學校選項2:只適合安置在普通學校特殊班選項3:只適合安置在普通學校普通班選項4:包括以上三種形式題型：單選題分值：10關(guān)于特殊教育理解正確的一項是：選項1:特殊教育特殊在其安置形式上是隔離的選項2:特殊教育特殊在需要建立一些專門的學校選項3:特殊教育特殊在學生有不同的個體差異選項4:特殊教育特殊在學生有特殊的教育需要題型：單選題分值：10關(guān)于特殊教育融合發(fā)展進程表述正確的一項是：選項1:正?；貧w主流（一體化）——全納選項2:回歸主流——正常化（一體化）——全納選項3:全納——回歸主流（一體化）——正?；x項4:正常化——全納——回歸主流（一體化）題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀專業(yè)合作支持表述最恰當?shù)囊豁検牵哼x項1:需要特殊教育學校教師的合作選項2:需要相關(guān)醫(yī)學專業(yè)人員的合作選項3:需要家長的協(xié)助與合作選項4:需要包括以上各方面人士的合作支持題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀教育的主要任務(wù)表述不正確的一項是：選項1:傳授相應(yīng)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能時，強調(diào)社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)選項2:發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能時，注重潛在能力的開發(fā)。選項3:培養(yǎng)良好的品德和審美情趣、奠定科學的世界觀基礎(chǔ)時，滲透身殘志堅的生命意識教育選項4:特別重視學科知識的學習，與其他學生一樣達到相應(yīng)的學業(yè)目標題型：單選題分值：10關(guān)于融合教育表述不正確的一項是：選項1:融合教育又稱全納教育，是相對于隔離教育來說的選項2:特殊教育發(fā)展至今一直采取隔離的安置方式選項3:教育體制內(nèi)也可能存在著性別、種族、貧富等的隔離現(xiàn)象選項4:融合教育就是接納所有學生，反對歧視、排斥、隔離的教育題型：單選題分值：10關(guān)于資源教室表述不正確的一項是：選項1:資源教室是為隨讀學生提供教育資源的場所選項2:資源教室是為隨讀學生提供的實驗教室選項3:資源教室相當于就讀學校的資源中心選項4:資源教室可以提供有效的支持與專門服務(wù)題型：單選題分值：10關(guān)于隨班就讀表述不正確的一項是：選項1:隨班就讀是推進特殊教育發(fā)展的一項教育政策選項2:隨班就讀是殘疾學生主要教育安置方式之一選項3:隨班就讀是促進殘疾學生平等融入社會的重要手段選項4:隨班就讀是幫助殘疾學生治愈殘疾克服困難題型：單選題分值：10下列關(guān)于隔離教育弊端表述不正確的一項是：選項1:隔離是一種排斥選項2:隔離帶來標簽化選項3:隔離是一種歧視選項4:隔離是一種保護題型：單選題分值：10關(guān)于全納教育表述不正確的一項是：選項1:全納教育主張普通學校接納所有學生選項2:全納教育理念是平等、接納、參與、共享選項3:全納教育要求取消特殊教育選項4:全納教育提倡滿足所有兒童的教育需要《特殊需要學生的融合教育》總論第三章練習題及答案題型：單選題分值：10“個別教育支持計劃”中的“個別”是指（3）選項1:特殊學生選項2:老師和學生“一對一”教學選項3:學生的特殊教育需要選項4:課后個別輔導題型：單選題分值：10“通用設(shè)計”課程有（1）個特征。選項1:三選項2:四選項3:兩選項4:五題型：單選題分值：10提高隨班就讀學生課堂學習質(zhì)量，老師應(yīng)注意在課堂教學中（1）。選項1:照顧差異選項2:提高要求選項3:嚴格要求選項4:請家長合作題型：單選題分值：10隨班就讀學生參與普通課程學習，需要在（1）個方面進行調(diào)整。選項1:十選項2:五選項3:四選項4:三題型：單選題分值：10隨班就讀學生的特殊課程，一般在（3）里進行。選項1:普通班級選項2:特殊學校選項3:資源教室選項4:康復機構(gòu)題型：單選題分值：10制定“IEP”的成員包括學校行政人員、教師、相關(guān)專業(yè)人員和（3）。選項1:教研員選項2:特殊學校老師選項3:家長和學生選項4:康復師題型：單選題分值：10衡量隨班就讀教學質(zhì)量的標準在于三個關(guān)鍵詞（3）選項1:接納、融合、同班選項2:平等、參與、共享選項3:進入、參與、進步選項4:領(lǐng)導、老師、家長題型：單選題分值：10為滿足學生的特殊需要，課程應(yīng)當包括（1）選項1:特殊課程選項2:普通課程選項3:個別化課程選項4:特殊課程、普通課程和個別化課程題型：單選題分值：10隨班就讀的學生，是以（2）的方式參與普通課程學習。選項1:完全個別選項2:有個別支持選項3:與同班一樣選項4:個人題型：單選題1