【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要涉及研究者的個(gè)人目的與研究項(xiàng)目的社會(huì)目的。一個(gè)成功的研究往往能帶來(lái)個(gè)人與社會(huì)雙贏的局面。研究問(wèn)題的個(gè)人目的一般是指通過(guò)研究可以提高學(xué)前教育與研究工作者的研究意識(shí)與從事科研的能力。幼兒教師參與教育科學(xué)研究，對(duì)于個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)十分有利。對(duì)研究問(wèn)題的探討過(guò)程是一個(gè)不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。幼兒教師可以在研究過(guò)程當(dāng)巾通過(guò)不斷與幼兒、合作者（教師與專(zhuān)家）、問(wèn)題之間進(jìn)行互動(dòng)，尋求理想教育教學(xué)策略。此外，一個(gè)成功的研究可能還會(huì)為研究者帶來(lái)潛在的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知名度的收益。研究問(wèn)題的社會(huì)目的要求對(duì)問(wèn)題研究奉行立足于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)的宗旨。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展、為家長(zhǎng)服務(wù)、促進(jìn)學(xué)前兒童的健康發(fā)展等應(yīng)該是學(xué)前教育科學(xué)研究的核心目的。將學(xué)前教育研究問(wèn)題置身于社會(huì)背景下展開(kāi)，有利于提高學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)前教育改革，推進(jìn)幼兒教育實(shí)踐的深入。教育改革的目的是為了學(xué)前教育事業(yè)更符合教育發(fā)展的規(guī)律，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，而教育改革要以研究成果作為有效的指導(dǎo)。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的落實(shí)必須依賴(lài)于對(duì)若干研究問(wèn)題的探討，必須通過(guò)教肓科學(xué)研究尋求不同地區(qū)、不同幼兒園的落實(shí)途徑與有效方法。在學(xué)前教育科學(xué)研究當(dāng)中，研究問(wèn)題的社會(huì)目的與個(gè)人目的之間有一種互相依存的關(guān)系，其中社會(huì)目的是核心，個(gè)人目的為問(wèn)題的研究提供動(dòng)機(jī)。二、研究問(wèn)題的價(jià)值判斷一個(gè)研究課題的形成最初經(jīng)常是由一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的，它是研究的焦點(diǎn)。但研究必須注意的是并不是所有的問(wèn)題都是可以研究的。比如，我應(yīng)該把孩子放到幼兒園嗎、幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好方法是什么，這些問(wèn)題往往存在無(wú)法收集資料、缺乏研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等困難。如果將其分別變成上幼兒園的孩子是否比不上幼兒園的孩子在合作能力上發(fā)展得更好、在哪一個(gè)年齡階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好問(wèn)題就變得具備可研究?jī)r(jià)值了。尋找到可以研究的問(wèn)題，并不代表它就是一個(gè)好的研究問(wèn)題。一般而言，好的研究問(wèn)題具有以下幾個(gè)基本的特征：（一）研究問(wèn)題是可行的、可通達(dá)的研究問(wèn)題的可行性是研究設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要問(wèn)題。一個(gè)切實(shí)可行的問(wèn)題就是可以利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行研究的問(wèn)題。研究問(wèn)題的現(xiàn)有資源包括研究者的主觀條件與客觀條件。研究者的主觀條件是指研究者的研究能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平、個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)、研究熱情等。選擇研究問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮個(gè)體的特征，并結(jié)合個(gè)體的實(shí)際工作。幼兒教師的研窕問(wèn)題可以較多地關(guān)注教育教學(xué)問(wèn)題；幼兒園管理者可以較多地關(guān)注管理問(wèn)題，如評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、提高教師工作積極性、構(gòu)建家園聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。研究問(wèn)題的客觀條件主要是指研究資料是否充足，是否具備相應(yīng)的物質(zhì)條件（如研究設(shè)備、技術(shù)條件等），是否擁有一定的研究經(jīng)費(fèi)，是否擁有一定的研究場(chǎng)所等。上述的各種客觀條件對(duì)研究能否順利進(jìn)行影響較大。（二）研究問(wèn)題是清楚的、明晰的研究問(wèn)題要清楚，準(zhǔn)確地說(shuō)就是知道到底要研究什么。當(dāng)我們找到了一個(gè)可以作為研究的問(wèn)題時(shí)，就要考慮具體的研究的內(nèi)容，這對(duì)明確研究方向、理順研究思路f分必要。“是否要為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)前兒童開(kāi)設(shè)特殊班級(jí)”是一個(gè)可以發(fā)展成為研究問(wèn)題的問(wèn)題，其中“特殊班級(jí)”‘學(xué)習(xí)障礙”等術(shù)語(yǔ)需要闡明?！皩W(xué)習(xí)障礙”學(xué)前兒童有一個(gè)合法的定義：年幼兒童由于明顯的學(xué)習(xí)或行為失調(diào)不能適應(yīng)正常的課堂情景。這種失調(diào)應(yīng)該與神經(jīng)障礙或情緒障礙有關(guān)，不應(yīng)該由智力落后、文化剝奪或外國(guó)語(yǔ)言問(wèn)題等原因造成。在該定義的本身還包含了一些模糊的語(yǔ)詞，如行為失調(diào)、文化剝奪，這樣的情況在研究當(dāng)中是很常見(jiàn)的，不同研究者、不同幼兒教師可能會(huì)有多種不同的解釋。如果研究者不清楚研究問(wèn)題中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)與語(yǔ)詞，將會(huì)影響他們對(duì)研究資料的查詢(xún)。因此，為使研究問(wèn)題更清楚、明確，有必要將問(wèn)題中的模糊術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)詞依據(jù)研究的需要提出可以操作的研究解釋?zhuān)话愣?，定義術(shù)語(yǔ)或語(yǔ)詞的方法有兩種。第一種方法就是概念性定義——常被稱(chēng)為的字典途徑定義。概念性定義即從抽象的文字意義上對(duì)變量的共同本質(zhì)進(jìn)行概括。按照這種方法，“旁觀”可以解釋為：置身局外，在一邊看。然而，這種定義還存在不清楚的地方?！爸蒙砭滞狻钡闹萍s性條件是什么，具備什么樣特征才叫作“在一邊看”。可以看出用字典途徑進(jìn)行定義，有著一定的局限性。第二種方法就是對(duì)重要的術(shù)語(yǔ)或語(yǔ)詞進(jìn)行操作性定義。操作性定義是指從具體的行為、特征、指標(biāo)上對(duì)變量的操作進(jìn)行描述，是將概念和事實(shí)聯(lián)系起來(lái)的橋梁。操作性定義的方法一般有以下三種：(1)條件描述法：對(duì)所解釋對(duì)象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)。即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。如，饑餓是指24小時(shí)剝奪食物的結(jié)果；競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系是指兩個(gè)以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同目標(biāo)，但只能允許其中一人能達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)同伴之間的關(guān)系為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。人本主義課堂可以定義為由一個(gè)在4到5周內(nèi)，每周至少能有一天進(jìn)行觀察的觀察者得到的具有以下所有特征的任何課堂：A．在同一時(shí)間里使用同樣材料的學(xué)生不多于3個(gè)。B。教師每天用于集體授課的時(shí)間不多于20分鐘。C．每堂課至少有一半時(shí)間可供學(xué)生做按照他們自己喜歡的進(jìn)度選擇的項(xiàng)目。D．有幾套（多于3套）不同種類(lèi)的教材可供每個(gè)學(xué)生在課堂上使用。E．非傳統(tǒng)的座位安排——學(xué)生可以坐成一個(gè)圓圈，按小組安排座位，甚至就坐在地上，完成他們自己的項(xiàng)目。F．經(jīng)常（每周至少2次）進(jìn)行討論，在討論中，鼓勵(lì)學(xué)生就他們?cè)谡n本上所閱讀的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)(3)行為描述法：對(duì)所解釋對(duì)象的動(dòng)作特征進(jìn)行描述，對(duì)可觀測(cè)的行為結(jié)果進(jìn)行描述。通常這種操作定義用以解釋客體的行為，常用于給因變量下操作定義。如，饑餓可以定義為小白鼠為獲取食物而在一分鐘內(nèi)壓杠桿十次以上。旁觀可以指注視別人的活動(dòng)達(dá)2~3分鐘，自己未參加。學(xué)習(xí)興趣可以指學(xué)生投入某門(mén)學(xué)科有效學(xué)習(xí)時(shí)間的總量以及上課時(shí)的行為表現(xiàn)。研究者要注意具有以下特征的關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)需妻給予操作性定義：確保整個(gè)研究聚焦于研究問(wèn)題的必要的術(shù)語(yǔ)；理解研究?jī)?nèi)容的必需的術(shù)語(yǔ)；研究領(lǐng)域局外人可能不理解的術(shù)語(yǔ)；有多種含義的術(shù)語(yǔ)；規(guī)定自編或選用工具的說(shuō)明精度的術(shù)語(yǔ)。總的說(shuō)來(lái)，操作定義有許多的優(yōu)點(diǎn)，但其本身不具有說(shuō)明性，所以研究者在給出一個(gè)術(shù)語(yǔ)或語(yǔ)詞時(shí)，最好能同時(shí)給出其概念性定義。（三）研究問(wèn)題是有意義的、有價(jià)值的研究問(wèn)題應(yīng)該是值得研究的：應(yīng)當(dāng)考慮是否要決定花時(shí)間、精力甚至資金去研究某個(gè)問(wèn)題，獲取相關(guān)答案的時(shí)候，研究者應(yīng)該思考諸如“研究某個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值？它對(duì)教育教學(xué)有什么貢獻(xiàn)？它能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？通過(guò)研究獲得的知識(shí)是否重要？”等，這些問(wèn)題要求研究思考為什么值得去研究。（4） 研究問(wèn)題是符合倫理、道德的研究問(wèn)題要符合倫理、道德的要求是指該研究問(wèn)題不會(huì)造成對(duì)研究對(duì)象甚至整個(gè)人類(lèi)在心理或者生理上的傷害，也不會(huì)損傷人類(lèi)所生存的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。（五）研究問(wèn)題有新穎性、創(chuàng)新性教育研究是一個(gè)探索未知世界的過(guò)程。研究問(wèn)題的選擇應(yīng)該是別人未曾解決或者沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。研究問(wèn)題的創(chuàng)新性并不是完全新生的創(chuàng)新，時(shí)代在變遷，原來(lái)已經(jīng)解決的問(wèn)題可能在新的歷史時(shí)期遇到新的挑戰(zhàn)。研究問(wèn)題的創(chuàng)新性要求研究者要立足于新的時(shí)代、立足于自我發(fā)展，能從不同的角度探究問(wèn)題。一般而言，研究問(wèn)題的創(chuàng)新有以下幾種情況：以前未曾研究過(guò)的問(wèn)題；以前雖有研究，但需要充實(shí)完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識(shí)；國(guó)外研究課題的中國(guó)化研究，如瑞吉?dú)W教育理念的中國(guó)化研究；將其他領(lǐng)域的先進(jìn)研究成果引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域。要保證研究問(wèn)題的創(chuàng)新性，研究者必須關(guān)注自己研究領(lǐng)域和研究方向上研究活動(dòng)的發(fā)展變化，站在研究的前沿，把握研究的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可以研究的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往有著較大的創(chuàng)新空間。對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行必要的陳述是教育科學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作程序。一個(gè)研究問(wèn)題的選擇并不意味著該問(wèn)題已經(jīng)有了恰當(dāng)?shù)年愂?，通常的情況下，一個(gè)研究問(wèn)題需要反復(fù)幾次處理才能成為有效研究的恰當(dāng)形式。明確研究問(wèn)題陳述的一般要求，對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)開(kāi)展有效教育科研工作有著極大的幫助。一、研究問(wèn)題陳述的要求（一）陳述要簡(jiǎn)潔明了，并確定研究活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容在研究問(wèn)題陳述中，對(duì)于含義不清、語(yǔ)義不明的語(yǔ)詞，應(yīng)該盡量避免在問(wèn)題中出現(xiàn)；如果必須出現(xiàn)，那么至少要對(duì)相關(guān)語(yǔ)詞提出自己的界定。如，幼兒自主式“關(guān)心自己”健康教育模式研究，對(duì)于什么是自主式“關(guān)心自己”健康教育要進(jìn)行界定，否則很容易造成人們的不理解。（二）名詞術(shù)語(yǔ)的界定和研究范圍的限定需要界定的名詞和術(shù)語(yǔ)是指研究問(wèn)題中相關(guān)的重要概念與一些不常見(jiàn)的、容易誤解的詞語(yǔ)。名詞與術(shù)語(yǔ)的界定通常要使用操作性定義。例如在研究問(wèn)題“學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的早期發(fā)現(xiàn)與矯治的研究”中，這里需要對(duì)“語(yǔ)言障礙有什么特征，如何才能稱(chēng)得上語(yǔ)言障礙”育關(guān)的概念進(jìn)行界定。對(duì)研究問(wèn)題中相應(yīng)的名詞與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定的目的在于使它們變得具體，在一定程度上可以觀察與操作。對(duì)研究范圍的限定也是研究問(wèn)題陳述的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。研究問(wèn)題如果不能限定在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行，將會(huì)導(dǎo)致研究工作的困難與名不副實(shí)。研究范圍的表述是對(duì)研究問(wèn)題所涉及的研究對(duì)象的總體范圍作出具體的規(guī)定，主要在于明確研究的角度。一個(gè)研究問(wèn)題可以從不同角度進(jìn)行界定，同時(shí)規(guī)定相應(yīng)的研究對(duì)象的范圍。例如要研究探索式主題活動(dòng)對(duì)幼兒能力發(fā)展的影響，可以通過(guò)對(duì)幼兒的實(shí)際觀察與對(duì)家長(zhǎng)訪談來(lái)收集信息，或借助有關(guān)現(xiàn)有理論進(jìn)行探討。從中可以看出明確研究問(wèn)題角度的重要性。（三）采用敘述或描述，以及問(wèn)題的形式在實(shí)際的教育研究工作中，大多數(shù)的研究者偏向于采用問(wèn)題的形式進(jìn)行陳述，其實(shí)敘述或描述形式也是可行的。陳述運(yùn)用問(wèn)題的形式對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的研究較好，尤其是在大問(wèn)題中還有小問(wèn)題的情況下。問(wèn)題形式的陳述最大的優(yōu)勢(shì)在于它能為研究提供充足的焦點(diǎn)與明確的發(fā)展方向。依據(jù)上述分析要區(qū)分哪些陳述是合理的，哪些陳述是不合理的。如幼兒園教學(xué)模式，這樣過(guò)于寬泛的陳述是不能作為問(wèn)題陳述的，其中并不包含任何問(wèn)題。再如，材料的種類(lèi)、年齡、性別和問(wèn)題的復(fù)雜程度對(duì)幼兒概念理解成績(jī)的影響研究，這是一個(gè)可行的陳述，其可以改用問(wèn)題形式進(jìn)行陳述，即材料的種類(lèi)、年齡、性別和問(wèn)題的復(fù)雜程度對(duì)幼兒概念理解成績(jī)會(huì)有怎樣的影響。二、研究問(wèn)題的陳述易犯的錯(cuò)誤在教育研究中常見(jiàn)的陳述錯(cuò)誤有兩種：第一，研究問(wèn)題的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對(duì)重要的名詞與術(shù)語(yǔ)進(jìn)行界定。第二，沒(méi)有對(duì)研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無(wú)限擴(kuò)大。幼兒教師的研究是基于其專(zhuān)業(yè)生活的研究，是在學(xué)習(xí)、工作與生活中不斷積累的基礎(chǔ)上的研究，而在學(xué)習(xí)、工作與生活中的文獻(xiàn)積累是專(zhuān)業(yè)研究的基礎(chǔ)。幼兒教師學(xué)習(xí)工作中的文獻(xiàn)積累主要是通過(guò)閱讀的積累，并進(jìn)行整理，進(jìn)而開(kāi)始專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作。閱讀中的寫(xiě)作，寫(xiě)作中的閱讀，它們有緊密的關(guān)聯(lián)，不可分割。寫(xiě)作中的學(xué)識(shí)主要來(lái)源于大量的閱讀和思考，沒(méi)有一定量的閱讀和思考，就不可能有一定深度、一定質(zhì)量的寫(xiě)作。沒(méi)有寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)，也很難進(jìn)入深度閱讀的境界。閱讀不僅是量的積累，也是發(fā)現(xiàn)新的視角、新的體驗(yàn)、新的境界的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過(guò)翟。閱讀與寫(xiě)作是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作找到心靈的港灣，體悟知識(shí)的奧秘；在寫(xiě)作中回眸閱讀的作品，感悟?qū)I(yè)的不同視角；每個(gè)作者心靈的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，才能激蕩心靈、尋覓知音、發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我、超越自我。了解學(xué)前教育文獻(xiàn)的分類(lèi)及其特點(diǎn)是文獻(xiàn)檢索的前提，便于文獻(xiàn)檢索過(guò)程中有的放矢。文獻(xiàn)是利用文字、音頻、視頻等手段記錄信息，按不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同類(lèi)型。第三章如何進(jìn)行文獻(xiàn)信息收集一、根據(jù)文獻(xiàn)載體形式劃分根據(jù)文獻(xiàn)載體形式，學(xué)前教育文獻(xiàn)一般可分為印刷型與非印刷型兩類(lèi)。（一）印刷型文獻(xiàn)印刷型文獻(xiàn)以紙為媒介，通過(guò)鉛印、油印、膠印等方式記錄、保存信息，主要有書(shū)籍、報(bào)紙、期刊、檔案資料等。這類(lèi)文獻(xiàn)數(shù)量巨大，是信息最主要的載體。（二）電子文獻(xiàn)電子文獻(xiàn)是．以數(shù)字形式存儲(chǔ)在光盤(pán)、磁盤(pán)上，需借助于計(jì)算機(jī)閱讀的各種文獻(xiàn)資料。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子文獻(xiàn)的數(shù)量急劇增加，并且獲取越來(lái)越方便，因此受到眾多研究者的青睞。相比其他種類(lèi)的文獻(xiàn)，電子文獻(xiàn)具有便于檢索、容易保存等特點(diǎn)。三、根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度劃分①根據(jù)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度的不同，學(xué)前教育文獻(xiàn)可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)三個(gè)等級(jí)。（一）一次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)指未經(jīng)加工的原始文獻(xiàn)，是直接反映事件經(jīng)過(guò)、研究成果，產(chǎn)生新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，主要包括專(zhuān)著、科學(xué)論文、研究報(bào)告等。一次文獻(xiàn)以事件或成果的目擊身份出現(xiàn)，是為科學(xué)研究添磚加瓦的文獻(xiàn)，是離事實(shí)最近的文獻(xiàn)。此類(lèi)文獻(xiàn)具有較高的參考價(jià)值，也是研究者在研究過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)查閱的文獻(xiàn)。（二）二次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)指對(duì)一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工、提煉、壓縮后得到的文獻(xiàn)，是關(guān)于文獻(xiàn)的文獻(xiàn)，主要包括書(shū)目、題錄、索引、提要、文摘等。二次文獻(xiàn)本身不直接產(chǎn)生新知識(shí)、新技術(shù)，它的目的是使原始文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，為查找一次文獻(xiàn)提供線索。常見(jiàn)的索引主要有：(1)《全國(guó)報(bào)刊索引》（月刊），由上海圖書(shū)館編輯出版，這是查找解放后報(bào)刊資料的工具之一。教育糞的論文資料收入索引的“哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)”分冊(cè)里，其類(lèi)目編排如下：G31表示“中國(guó)教育”，G38表示“世界各國(guó)教育”，G312表示“學(xué)前教育”。2)《復(fù)印報(bào)刊資料索引》（年度索引），由中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心編輯發(fā)行。教育類(lèi)是索引第4分冊(cè)，分17個(gè)專(zhuān)題，其中有“幼兒教育”專(zhuān)題。(3)《中文報(bào)刊教育論文索引》（季刊），由中央教育科學(xué)研究所圖書(shū)資料室編。該索引將論文資料分類(lèi)列出，其中在“各級(jí)教育”中有學(xué)前教育、幼兒教育資料。常見(jiàn)的教育類(lèi)文摘主要有：(1)《新華文摘》（月刊），新華文摘社編，人民出版社出版，1979年創(chuàng)刊。(2)《全國(guó)高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文刊》（雙月刊），上海師范大學(xué)高校學(xué)報(bào)文摘社編輯出版，1983年創(chuàng)刊。3)《教育文摘周報(bào)》（周刊），教育文摘周報(bào)社編，中央教育科學(xué)研究所主辦，1979年創(chuàng)刊。(4)《國(guó)內(nèi)外教育文摘》（月刊），山西省教育科學(xué)研究所編輯出版，1985年創(chuàng)刊。另外教育論著、教育學(xué)術(shù)論文或教育研究報(bào)告中的參考文獻(xiàn)及資料也是文獻(xiàn)檢索的重要方面。（三）三次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)指對(duì)前兩類(lèi)文獻(xiàn)分析、概括后撰寫(xiě)的參考性文獻(xiàn)，是文獻(xiàn)研究的成果，主要包括動(dòng)態(tài)綜述、進(jìn)展報(bào)告、專(zhuān)題評(píng)述、辭典、午鑒、手冊(cè)等。對(duì)于一項(xiàng)設(shè)計(jì)理想的研究而言，文獻(xiàn)檢索是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作，一般在研究過(guò)程的前期進(jìn)行，對(duì)于研究的各個(gè)部分都將提供有益的信息和指導(dǎo)。一、文獻(xiàn)檢索的過(guò)程文獻(xiàn)檢索是查找所需文獻(xiàn)的過(guò)程，必須在檢索系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)。與一項(xiàng)普通工作中的多數(shù)活動(dòng)或步驟一樣，文獻(xiàn)檢索也有高效與低效之分。因此，研究者