【文章內(nèi)容簡介】 要涉及研究者的個人目的與研究項目的社會目的。一個成功的研究往往能帶來個人與社會雙贏的局面。研究問題的個人目的一般是指通過研究可以提高學(xué)前教育與研究工作者的研究意識與從事科研的能力。幼兒教師參與教育科學(xué)研究，對于個體的專業(yè)成長十分有利。對研究問題的探討過程是一個不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程。幼兒教師可以在研究過程當(dāng)巾通過不斷與幼兒、合作者（教師與專家）、問題之間進(jìn)行互動，尋求理想教育教學(xué)策略。此外，一個成功的研究可能還會為研究者帶來潛在的經(jīng)濟(jì)與社會知名度的收益。研究問題的社會目的要求對問題研究奉行立足于社會、服務(wù)于社會的宗旨。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展、為家長服務(wù)、促進(jìn)學(xué)前兒童的健康發(fā)展等應(yīng)該是學(xué)前教育科學(xué)研究的核心目的。將學(xué)前教育研究問題置身于社會背景下展開，有利于提高學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。通過研究促進(jìn)學(xué)前教育改革，推進(jìn)幼兒教育實踐的深入。教育改革的目的是為了學(xué)前教育事業(yè)更符合教育發(fā)展的規(guī)律，以適應(yīng)我國社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，而教育改革要以研究成果作為有效的指導(dǎo)?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》精神的落實必須依賴于對若干研究問題的探討，必須通過教肓科學(xué)研究尋求不同地區(qū)、不同幼兒園的落實途徑與有效方法。在學(xué)前教育科學(xué)研究當(dāng)中，研究問題的社會目的與個人目的之間有一種互相依存的關(guān)系，其中社會目的是核心，個人目的為問題的研究提供動機(jī)。二、研究問題的價值判斷一個研究課題的形成最初經(jīng)常是由一個問題提出來的，它是研究的焦點。但研究必須注意的是并不是所有的問題都是可以研究的。比如，我應(yīng)該把孩子放到幼兒園嗎、幼兒學(xué)習(xí)英語的最好方法是什么，這些問題往往存在無法收集資料、缺乏研究和實踐經(jīng)驗等困難。如果將其分別變成上幼兒園的孩子是否比不上幼兒園的孩子在合作能力上發(fā)展得更好、在哪一個年齡階段學(xué)習(xí)英語最好問題就變得具備可研究價值了。尋找到可以研究的問題，并不代表它就是一個好的研究問題。一般而言，好的研究問題具有以下幾個基本的特征：（一）研究問題是可行的、可通達(dá)的研究問題的可行性是研究設(shè)計中的一個重要問題。一個切實可行的問題就是可以利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行研究的問題。研究問題的現(xiàn)有資源包括研究者的主觀條件與客觀條件。研究者的主觀條件是指研究者的研究能力、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平、個人專長、研究熱情等。選擇研究問題時應(yīng)考慮個體的特征，并結(jié)合個體的實際工作。幼兒教師的研窕問題可以較多地關(guān)注教育教學(xué)問題；幼兒園管理者可以較多地關(guān)注管理問題，如評價教師教學(xué)質(zhì)量、提高教師工作積極性、構(gòu)建家園聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)平臺等。研究問題的客觀條件主要是指研究資料是否充足，是否具備相應(yīng)的物質(zhì)條件（如研究設(shè)備、技術(shù)條件等），是否擁有一定的研究經(jīng)費，是否擁有一定的研究場所等。上述的各種客觀條件對研究能否順利進(jìn)行影響較大。（二）研究問題是清楚的、明晰的研究問題要清楚，準(zhǔn)確地說就是知道到底要研究什么。當(dāng)我們找到了一個可以作為研究的問題時，就要考慮具體的研究的內(nèi)容，這對明確研究方向、理順研究思路f分必要。“是否要為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)前兒童開設(shè)特殊班級”是一個可以發(fā)展成為研究問題的問題，其中“特殊班級”‘學(xué)習(xí)障礙”等術(shù)語需要闡明?！皩W(xué)習(xí)障礙”學(xué)前兒童有一個合法的定義：年幼兒童由于明顯的學(xué)習(xí)或行為失調(diào)不能適應(yīng)正常的課堂情景。這種失調(diào)應(yīng)該與神經(jīng)障礙或情緒障礙有關(guān)，不應(yīng)該由智力落后、文化剝奪或外國語言問題等原因造成。在該定義的本身還包含了一些模糊的語詞，如行為失調(diào)、文化剝奪，這樣的情況在研究當(dāng)中是很常見的，不同研究者、不同幼兒教師可能會有多種不同的解釋。如果研究者不清楚研究問題中的關(guān)鍵術(shù)語與語詞，將會影響他們對研究資料的查詢。因此，為使研究問題更清楚、明確，有必要將問題中的模糊術(shù)語、語詞依據(jù)研究的需要提出可以操作的研究解釋，一般而言，定義術(shù)語或語詞的方法有兩種。第一種方法就是概念性定義——常被稱為的字典途徑定義。概念性定義即從抽象的文字意義上對變量的共同本質(zhì)進(jìn)行概括。按照這種方法，“旁觀”可以解釋為：置身局外，在一邊看。然而，這種定義還存在不清楚的地方。“置身局外”的制約性條件是什么，具備什么樣特征才叫作“在一邊看”?？梢钥闯鲇米值渫緩竭M(jìn)行定義，有著一定的局限性。第二種方法就是對重要的術(shù)語或語詞進(jìn)行操作性定義。操作性定義是指從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，是將概念和事實聯(lián)系起來的橋梁。操作性定義的方法一般有以下三種：(1)條件描述法：對所解釋對象的特征或可能產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述，對達(dá)到某一結(jié)果的特定條件做出規(guī)定，指出用什么樣的操作去引出什么樣的狀態(tài)。即規(guī)定某種條件，觀察產(chǎn)生的結(jié)果。如，饑餓是指24小時剝奪食物的結(jié)果；競爭關(guān)系是指兩個以上的同伴，所處環(huán)境相似，大家都有相同目標(biāo)，但只能允許其中一人能達(dá)到目標(biāo)，這時同伴之間的關(guān)系為競爭關(guān)系。人本主義課堂可以定義為由一個在4到5周內(nèi)，每周至少能有一天進(jìn)行觀察的觀察者得到的具有以下所有特征的任何課堂：A．在同一時間里使用同樣材料的學(xué)生不多于3個。B。教師每天用于集體授課的時間不多于20分鐘。C．每堂課至少有一半時間可供學(xué)生做按照他們自己喜歡的進(jìn)度選擇的項目。D．有幾套（多于3套）不同種類的教材可供每個學(xué)生在課堂上使用。E．非傳統(tǒng)的座位安排——學(xué)生可以坐成一個圓圈，按小組安排座位，甚至就坐在地上，完成他們自己的項目。F．經(jīng)常（每周至少2次）進(jìn)行討論，在討論中，鼓勵學(xué)生就他們在課本上所閱讀的話題表達(dá)自己的觀點和意見(3)行為描述法：對所解釋對象的動作特征進(jìn)行描述，對可觀測的行為結(jié)果進(jìn)行描述。通常這種操作定義用以解釋客體的行為，常用于給因變量下操作定義。如，饑餓可以定義為小白鼠為獲取食物而在一分鐘內(nèi)壓杠桿十次以上。旁觀可以指注視別人的活動達(dá)2~3分鐘，自己未參加。學(xué)習(xí)興趣可以指學(xué)生投入某門學(xué)科有效學(xué)習(xí)時間的總量以及上課時的行為表現(xiàn)。研究者要注意具有以下特征的關(guān)鍵性術(shù)語需妻給予操作性定義：確保整個研究聚焦于研究問題的必要的術(shù)語；理解研究內(nèi)容的必需的術(shù)語；研究領(lǐng)域局外人可能不理解的術(shù)語；有多種含義的術(shù)語；規(guī)定自編或選用工具的說明精度的術(shù)語?？偟恼f來，操作定義有許多的優(yōu)點，但其本身不具有說明性，所以研究者在給出一個術(shù)語或語詞時，最好能同時給出其概念性定義。（三）研究問題是有意義的、有價值的研究問題應(yīng)該是值得研究的：應(yīng)當(dāng)考慮是否要決定花時間、精力甚至資金去研究某個問題，獲取相關(guān)答案的時候，研究者應(yīng)該思考諸如“研究某個問題有沒有價值？它對教育教學(xué)有什么貢獻(xiàn)？它能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展？通過研究獲得的知識是否重要？”等，這些問題要求研究思考為什么值得去研究。（4） 研究問題是符合倫理、道德的研究問題要符合倫理、道德的要求是指該研究問題不會造成對研究對象甚至整個人類在心理或者生理上的傷害，也不會損傷人類所生存的自然環(huán)境與社會環(huán)境。（五）研究問題有新穎性、創(chuàng)新性教育研究是一個探索未知世界的過程。研究問題的選擇應(yīng)該是別人未曾解決或者沒有完全解決的問題。研究問題的創(chuàng)新性并不是完全新生的創(chuàng)新，時代在變遷，原來已經(jīng)解決的問題可能在新的歷史時期遇到新的挑戰(zhàn)。研究問題的創(chuàng)新性要求研究者要立足于新的時代、立足于自我發(fā)展，能從不同的角度探究問題。一般而言，研究問題的創(chuàng)新有以下幾種情況：以前未曾研究過的問題；以前雖有研究，但需要充實完善，或提出新的依據(jù)和認(rèn)識；國外研究課題的中國化研究，如瑞吉歐教育理念的中國化研究；將其他領(lǐng)域的先進(jìn)研究成果引進(jìn)到教育研究領(lǐng)域。要保證研究問題的創(chuàng)新性，研究者必須關(guān)注自己研究領(lǐng)域和研究方向上研究活動的發(fā)展變化，站在研究的前沿，把握研究的動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)可以研究的問題，這些問題往往有著較大的創(chuàng)新空間。對研究問題進(jìn)行必要的陳述是教育科學(xué)研究的一項重要工作程序。一個研究問題的選擇并不意味著該問題已經(jīng)有了恰當(dāng)?shù)年愂?，通常的情況下，一個研究問題需要反復(fù)幾次處理才能成為有效研究的恰當(dāng)形式。明確研究問題陳述的一般要求，對幼兒教師學(xué)習(xí)開展有效教育科研工作有著極大的幫助。一、研究問題陳述的要求（一）陳述要簡潔明了，并確定研究活動的關(guān)鍵內(nèi)容在研究問題陳述中，對于含義不清、語義不明的語詞，應(yīng)該盡量避免在問題中出現(xiàn)；如果必須出現(xiàn)，那么至少要對相關(guān)語詞提出自己的界定。如，幼兒自主式“關(guān)心自己”健康教育模式研究，對于什么是自主式“關(guān)心自己”健康教育要進(jìn)行界定，否則很容易造成人們的不理解。（二）名詞術(shù)語的界定和研究范圍的限定需要界定的名詞和術(shù)語是指研究問題中相關(guān)的重要概念與一些不常見的、容易誤解的詞語。名詞與術(shù)語的界定通常要使用操作性定義。例如在研究問題“學(xué)前兒童語言障礙的早期發(fā)現(xiàn)與矯治的研究”中，這里需要對“語言障礙有什么特征，如何才能稱得上語言障礙”育關(guān)的概念進(jìn)行界定。對研究問題中相應(yīng)的名詞與術(shù)語進(jìn)行界定的目的在于使它們變得具體，在一定程度上可以觀察與操作。對研究范圍的限定也是研究問題陳述的一項重要的內(nèi)容。研究問題如果不能限定在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行，將會導(dǎo)致研究工作的困難與名不副實。研究范圍的表述是對研究問題所涉及的研究對象的總體范圍作出具體的規(guī)定，主要在于明確研究的角度。一個研究問題可以從不同角度進(jìn)行界定，同時規(guī)定相應(yīng)的研究對象的范圍。例如要研究探索式主題活動對幼兒能力發(fā)展的影響，可以通過對幼兒的實際觀察與對家長訪談來收集信息，或借助有關(guān)現(xiàn)有理論進(jìn)行探討。從中可以看出明確研究問題角度的重要性。（三）采用敘述或描述，以及問題的形式在實際的教育研究工作中，大多數(shù)的研究者偏向于采用問題的形式進(jìn)行陳述，其實敘述或描述形式也是可行的。陳述運用問題的形式對焦點問題的研究較好，尤其是在大問題中還有小問題的情況下。問題形式的陳述最大的優(yōu)勢在于它能為研究提供充足的焦點與明確的發(fā)展方向。依據(jù)上述分析要區(qū)分哪些陳述是合理的，哪些陳述是不合理的。如幼兒園教學(xué)模式，這樣過于寬泛的陳述是不能作為問題陳述的，其中并不包含任何問題。再如，材料的種類、年齡、性別和問題的復(fù)雜程度對幼兒概念理解成績的影響研究，這是一個可行的陳述，其可以改用問題形式進(jìn)行陳述，即材料的種類、年齡、性別和問題的復(fù)雜程度對幼兒概念理解成績會有怎樣的影響。二、研究問題的陳述易犯的錯誤在教育研究中常見的陳述錯誤有兩種：第一，研究問題的陳述含糊籠統(tǒng)，不能對重要的名詞與術(shù)語進(jìn)行界定。第二，沒有對研究范圍做出限定，有可能導(dǎo)致研究結(jié)果適用范圍無限擴(kuò)大。幼兒教師的研究是基于其專業(yè)生活的研究，是在學(xué)習(xí)、工作與生活中不斷積累的基礎(chǔ)上的研究，而在學(xué)習(xí)、工作與生活中的文獻(xiàn)積累是專業(yè)研究的基礎(chǔ)。幼兒教師學(xué)習(xí)工作中的文獻(xiàn)積累主要是通過閱讀的積累，并進(jìn)行整理，進(jìn)而開始專業(yè)寫作。閱讀中的寫作，寫作中的閱讀，它們有緊密的關(guān)聯(lián)，不可分割。寫作中的學(xué)識主要來源于大量的閱讀和思考，沒有一定量的閱讀和思考，就不可能有一定深度、一定質(zhì)量的寫作。沒有寫作的驅(qū)動，也很難進(jìn)入深度閱讀的境界。閱讀不僅是量的積累，也是發(fā)現(xiàn)新的視角、新的體驗、新的境界的過程，更是發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過翟。閱讀與寫作是一個互動的過程。通過寫作找到心靈的港灣，體悟知識的奧秘；在寫作中回眸閱讀的作品，感悟?qū)I(yè)的不同視角；每個作者心靈的獨到發(fā)現(xiàn)，才能激蕩心靈、尋覓知音、發(fā)現(xiàn)自我、塑造自我、超越自我。了解學(xué)前教育文獻(xiàn)的分類及其特點是文獻(xiàn)檢索的前提，便于文獻(xiàn)檢索過程中有的放矢。文獻(xiàn)是利用文字、音頻、視頻等手段記錄信息，按不同標(biāo)準(zhǔn)可劃分為不同類型。第三章如何進(jìn)行文獻(xiàn)信息收集一、根據(jù)文獻(xiàn)載體形式劃分根據(jù)文獻(xiàn)載體形式，學(xué)前教育文獻(xiàn)一般可分為印刷型與非印刷型兩類。（一）印刷型文獻(xiàn)印刷型文獻(xiàn)以紙為媒介，通過鉛印、油印、膠印等方式記錄、保存信息，主要有書籍、報紙、期刊、檔案資料等。這類文獻(xiàn)數(shù)量巨大，是信息最主要的載體。（二）電子文獻(xiàn)電子文獻(xiàn)是．以數(shù)字形式存儲在光盤、磁盤上，需借助于計算機(jī)閱讀的各種文獻(xiàn)資料。隨著計算機(jī)技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子文獻(xiàn)的數(shù)量急劇增加，并且獲取越來越方便，因此受到眾多研究者的青睞。相比其他種類的文獻(xiàn)，電子文獻(xiàn)具有便于檢索、容易保存等特點。三、根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度劃分①根據(jù)對文獻(xiàn)內(nèi)容加工程度的不同，學(xué)前教育文獻(xiàn)可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)三個等級。（一）一次文獻(xiàn)一次文獻(xiàn)指未經(jīng)加工的原始文獻(xiàn)，是直接反映事件經(jīng)過、研究成果，產(chǎn)生新知識、新技術(shù)的文獻(xiàn)，主要包括專著、科學(xué)論文、研究報告等。一次文獻(xiàn)以事件或成果的目擊身份出現(xiàn)，是為科學(xué)研究添磚加瓦的文獻(xiàn)，是離事實最近的文獻(xiàn)。此類文獻(xiàn)具有較高的參考價值，也是研究者在研究過程中應(yīng)重點查閱的文獻(xiàn)。（二）二次文獻(xiàn)二次文獻(xiàn)指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工、提煉、壓縮后得到的文獻(xiàn)，是關(guān)于文獻(xiàn)的文獻(xiàn)，主要包括書目、題錄、索引、提要、文摘等。二次文獻(xiàn)本身不直接產(chǎn)生新知識、新技術(shù)，它的目的是使原始文獻(xiàn)系統(tǒng)化、條理化，為查找一次文獻(xiàn)提供線索。常見的索引主要有：(1)《全國報刊索引》（月刊），由上海圖書館編輯出版，這是查找解放后報刊資料的工具之一。教育糞的論文資料收入索引的“哲學(xué)、社會科學(xué)”分冊里，其類目編排如下：G31表示“中國教育”，G38表示“世界各國教育”，G312表示“學(xué)前教育”。2)《復(fù)印報刊資料索引》（年度索引），由中國人民大學(xué)書報資料中心編輯發(fā)行。教育類是索引第4分冊，分17個專題，其中有“幼兒教育”專題。(3)《中文報刊教育論文索引》（季刊），由中央教育科學(xué)研究所圖書資料室編。該索引將論文資料分類列出，其中在“各級教育”中有學(xué)前教育、幼兒教育資料。常見的教育類文摘主要有：(1)《新華文摘》（月刊），新華文摘社編，人民出版社出版，1979年創(chuàng)刊。(2)《全國高等學(xué)校文科學(xué)報文刊》（雙月刊），上海師范大學(xué)高校學(xué)報文摘社編輯出版，1983年創(chuàng)刊。3)《教育文摘周報》（周刊），教育文摘周報社編，中央教育科學(xué)研究所主辦，1979年創(chuàng)刊。(4)《國內(nèi)外教育文摘》（月刊），山西省教育科學(xué)研究所編輯出版，1985年創(chuàng)刊。另外教育論著、教育學(xué)術(shù)論文或教育研究報告中的參考文獻(xiàn)及資料也是文獻(xiàn)檢索的重要方面。（三）三次文獻(xiàn)三次文獻(xiàn)指對前兩類文獻(xiàn)分析、概括后撰寫的參考性文獻(xiàn)，是文獻(xiàn)研究的成果，主要包括動態(tài)綜述、進(jìn)展報告、專題評述、辭典、午鑒、手冊等。對于一項設(shè)計理想的研究而言，文獻(xiàn)檢索是一項重要的基礎(chǔ)工作，一般在研究過程的前期進(jìn)行，對于研究的各個部分都將提供有益的信息和指導(dǎo)。一、文獻(xiàn)檢索的過程文獻(xiàn)檢索是查找所需文獻(xiàn)的過程，必須在檢索系統(tǒng)中實現(xiàn)。與一項普通工作中的多數(shù)活動或步驟一樣，文獻(xiàn)檢索也有高效與低效之分。因此，研究者