【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 理交互模型）也采用了類(lèi)似做法。性向就是學(xué)生特征，而處理就是教學(xué)方法。不過(guò)，這一模式忽略了教學(xué)條件。教學(xué)條件和方法并不是固定的類(lèi)別。在有些學(xué)校中作為方法變量（因?yàn)槟軌蛘瓶鼗蛘吒淖儯?，在另一些學(xué)校就可能作為條件變量（因?yàn)椴荒軌蛘瓶鼗蛘吒淖儯?。例如，?dāng)我們有講授、討論和視頻手段同時(shí)可以選擇時(shí)，那么它們就是教學(xué)方法變量；當(dāng)我們只有講授一種手段可以使用時(shí)，那么它只能作為條件變量。這就是說(shuō)，當(dāng)“方法”在某一個(gè)特定情境中難以變通或者掌控時(shí)，這一方法就轉(zhuǎn)化為“條件”。如果在某一個(gè)特定的情境中“條件”可以被掌控，那么，它就轉(zhuǎn)化為“方法”了。另外，不能與“方法”發(fā)生互動(dòng)的“條件”，即使對(duì)教學(xué)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響，也不能稱(chēng)之為條件，因?yàn)樗鼈儫o(wú)法對(duì)決定什么時(shí)候運(yùn)用不同的方法提供價(jià)值判斷。圖3 教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)果三者之間的互動(dòng)關(guān)系（賴(lài)格盧特，1983，）在賴(lài)格盧特看來(lái)，正是教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)結(jié)果三者的互動(dòng)構(gòu)成了不同的教學(xué)原理。一項(xiàng)教學(xué)原理包括了至少一種方法變量（如“采用多種呈現(xiàn)手段”）、至少一項(xiàng)結(jié)果變量（如“牢固地掌握知識(shí)”）和一個(gè)或幾個(gè)條件變量（如“針對(duì)較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言”）。例如，我們可以提出一項(xiàng)有關(guān)“多樣表征”的教學(xué)原理：如果所教的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜（條件），那么就應(yīng)該運(yùn)用多種表征手段（方法），以便能夠幫助學(xué)習(xí)更好地掌握知識(shí)技能（預(yù)期結(jié)果）。在各們學(xué)科中，原理的表達(dá)方式是相通的，即采用條件、方法和結(jié)果的形式。例如，物理學(xué)的原理因?yàn)槠浯_定性程度高（通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊磸?fù)驗(yàn)證）就形成了定律：如果沒(méi)有風(fēng)的阻力，童話死離地面的距離又較近（條件），那么物體的落下（方法）（結(jié)果）。（三）教學(xué)理論的性質(zhì)：結(jié)構(gòu)與術(shù)語(yǔ)以上這些是賴(lài)格盧特1983年對(duì)教學(xué)理論成分的說(shuō)明。2006年，賴(lài)格盧特對(duì)教學(xué)理論的構(gòu)成作出了一定的修改。他指出，教學(xué)理論家通常使用不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱(chēng)同樣的結(jié)構(gòu)，或者用同樣的術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱(chēng)不同的結(jié)構(gòu)。研究者、實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者往往都會(huì)感到莫衷一是，無(wú)所適從。這就說(shuō)明構(gòu)建一個(gè)共同的知識(shí)庫(kù)是多么緊迫。作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，我們對(duì)教學(xué)理論的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)物的術(shù)語(yǔ)達(dá)成一致，也是對(duì)教學(xué)理論的建設(shè)有益的。也許最重要的結(jié)構(gòu)物是界定“促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有事物”究竟包括了哪些教學(xué)方法，其次是要確定在什么時(shí)候使用或者不使用這些方法（教學(xué)情境）。教學(xué)理論的全部要素都可以歸結(jié)為這兩種類(lèi)型中的一種（參見(jiàn)圖4）。圖4 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的構(gòu)成（（賴(lài)格盧特，1999，）教學(xué)方法（instructional method），這是指有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)和人類(lèi)發(fā)展的任何事物。其他經(jīng)常使用的術(shù)語(yǔ)還包括了策略、技術(shù)、方式、途徑（strategy, technique, tactic, and approach）等。教學(xué)方法有一些不同的規(guī)定性。它們對(duì)教學(xué)理論的結(jié)構(gòu)物來(lái)說(shuō)都是重要的。 首先是教學(xué)方法的范圍（scope），這是指教學(xué)方法涉及的面。依據(jù)馮曼利伯（van Merri235。nboer, 1997）的看法，可以分為微觀教學(xué)方法、中觀教學(xué)方法和宏觀教學(xué)方法。微觀教學(xué)方法是指教單一的知識(shí)技能，諸如事例和練習(xí)的排序。中觀教學(xué)方法是指教一個(gè)單元中涉及一組知識(shí)技能，諸如一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中不同事例的排序。宏觀教學(xué)方法是指教一門(mén)課程，諸如復(fù)雜任務(wù)中不同類(lèi)型任務(wù)的排序。教學(xué)方法的概括性（generality），這是指方法應(yīng)用于某個(gè)教學(xué)情境的范圍。其連續(xù)統(tǒng)一體是從高到低或者從通用性強(qiáng)到局限性強(qiáng)。其次是教學(xué)方法的精確性（precision），這是指教學(xué)方法的成分屬性。對(duì)教學(xué)方法作出說(shuō)明，一般來(lái)說(shuō)可以分為促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種比較具體細(xì)致的刻畫(huà)。這個(gè)特點(diǎn)一般被稱(chēng)為為從一般到具體的連續(xù)統(tǒng)一體?！耙话阈浴辈⒉皇侵?“概括性”，所以我們還是稱(chēng)呼它精確性為好（即從不精確到精確）。精確性的水平受到三種結(jié)構(gòu)物的影響。一是部分（parts），越是精確的方法越是要具體說(shuō)明有哪些方面的成分構(gòu)成。二是種類(lèi)（kinds），越是精確的方法越是要具體說(shuō)明在使用該方法時(shí)可以有哪些替代方法可供選擇。三是準(zhǔn)則（criteria），越是精確的方法越是要提供作出決策的標(biāo)準(zhǔn)。第三是教學(xué)方法的效力（power），這是指教學(xué)方法對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)力。一般來(lái)說(shuō)，特定的教學(xué)方法并不一定能確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成，這是因?yàn)橛性S多因素在影響著目標(biāo)達(dá)成程度。每一種方法對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的概率有不同程度的貢獻(xiàn)，從0到1。第四是教學(xué)方法的一致性（consistency），這是指在特定的情境中所選擇的教學(xué)方法對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而言可信度多大，可重復(fù)的次數(shù)多少。某種教學(xué)方法在一些情境下對(duì)達(dá)成目標(biāo)貢獻(xiàn)度大，在另一些情境下對(duì)達(dá)成目標(biāo)貢獻(xiàn)度未必還是那么大。從高到低還是可以由0到1來(lái)表示。越是具體的方法，越是情境性強(qiáng)，也就是說(shuō)越是會(huì)依據(jù)不同的情境發(fā)生效力上的變化。2. 教學(xué)情境教學(xué)情境（instructional situation）。這是指對(duì)何時(shí)使用或者何時(shí)不使用某一個(gè)教學(xué)方法有制約作用的任何情況。其他的術(shù)語(yǔ)還有背景和條件（context and condition）。教學(xué)情境與教學(xué)的價(jià)值（values）直接相關(guān)。教學(xué)理論的價(jià)值觀代表了一種教學(xué)哲學(xué)的信念。要確保不同的利益攸關(guān)者之間對(duì)教學(xué)價(jià)值觀達(dá)成一致。使用者的價(jià)值和學(xué)習(xí)者的價(jià)值比設(shè)計(jì)者價(jià)值更為重要。教學(xué)價(jià)值可以分為四種類(lèi)型。 第一是教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值（values about goals），這是對(duì)特定學(xué)習(xí)結(jié)果持什么樣的看法。第二是優(yōu)先程度的價(jià)值（values about priorities），這是指在判斷教學(xué)是否取得成功時(shí)采用什么樣的準(zhǔn)則。我們建議采用效果、效率和吸引力來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)。第三是方法的價(jià)值（values about methods），這是指從哲學(xué)觀的視角來(lái)看什么樣的教學(xué)方法是有價(jià)值的。第四是效力的價(jià)值（values about power），這是指誰(shuí)擁有對(duì)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法的作出決策的權(quán)力。教師、學(xué)習(xí)者還是其他人。教學(xué)條件（instructional conditions），所有影響教學(xué)方法選擇或者效果的因素都是屬于教學(xué)條件。教學(xué)環(huán)境（context）這個(gè)說(shuō)法有時(shí)候是同義的，但是并不是所有的教學(xué)環(huán)境都會(huì)影響教學(xué)方法的選擇和效果。有以下四種主要的教學(xué)條件。第一是教學(xué)內(nèi)容（content），不僅要包括知識(shí)技能，同時(shí)還要包括高層次思維能力培養(yǎng)，元認(rèn)知能力、態(tài)度、價(jià)值觀等。 第二是學(xué)習(xí)者（learner），包括了原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。第三是學(xué)習(xí)環(huán)境（learning environment），包括了人的資源、教材資源、組織安排等。第四是教學(xué)開(kāi)發(fā)制約因素（instructional development constraints），包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施教學(xué)中資源條件，像經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和人力安排等因素。以上這些教學(xué)理論的結(jié)構(gòu)物可以進(jìn)一步分解細(xì)化。如果教學(xué)理論家能夠運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)物和術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明教學(xué)理論，那就是在構(gòu)建共通的知識(shí)庫(kù)方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。五、教學(xué)理論框架的擴(kuò)展教學(xué)模式與理論應(yīng)該盡可能綜合。這意味著他們應(yīng)該包括各種影響教學(xué)結(jié)果的方法變量。賴(lài)格盧特和梅里爾（1979）對(duì)條件—方法—結(jié)果的框架進(jìn)行擴(kuò)展，以盡可能融入各種教學(xué)方法變量。這個(gè)擴(kuò)展的框架對(duì)分析各種教學(xué)模式或者教學(xué)理論也是有益的。在這個(gè)模型中，教學(xué)方法變量被分為三種類(lèi)型。組織策略、傳遞策略和管理策略（參見(jiàn)圖6）。組織策略是組織學(xué)科內(nèi)容的基本方法。其中包括了運(yùn)用舉例、運(yùn)用圖表、內(nèi)容排序、內(nèi)容編排格式等。傳遞策略是教師像學(xué)生傳遞教學(xué)內(nèi)容或者在輸入—輸出中接受與反應(yīng)的基本方法。媒體、教師和教科書(shū)等都是傳遞策略需要仔細(xì)考慮的。管理策略是對(duì)哪一種組織策略和傳遞策略在教學(xué)過(guò)這個(gè)中何時(shí)使用作出決策的基本方法。其中包括了個(gè)別化教學(xué)手段或者教學(xué)資源利用程序等。梅里爾的成分呈現(xiàn)論中對(duì)微觀組織策略有許多具體應(yīng)用。圖6 教學(xué)方法、條件與結(jié)果之間的互動(dòng)關(guān)系（賴(lài)格盧特，1983，）組織策略還可以細(xì)分為微觀策略和宏觀策略。微觀組織策略是對(duì)單一的概念、規(guī)則或者原理等進(jìn)行組織的基本方法，其中包括定義、舉例和練習(xí)，還包括了采用多樣表征手段等。宏觀組織策略是對(duì)兩個(gè)以上的概念、規(guī)則或者原理等進(jìn)行組織的基本方法，其中包括內(nèi)容排序、整合、概覽和小結(jié)等方法。賴(lài)格盧特的精細(xì)加工論對(duì)宏觀組織策略有許多具體應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式必須考慮以上各個(gè)教學(xué)策略成分以便具有廣泛的適應(yīng)力。教學(xué)理論與模式應(yīng)該確定不同的教學(xué)結(jié)果類(lèi)型。像其他教學(xué)現(xiàn)象一樣，教學(xué)結(jié)果也可以分為三種類(lèi)型。首先是教學(xué)有效果。這是指教學(xué)能否達(dá)成學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；有效果是回答教學(xué)是否做好了要做的事情。人們經(jīng)常用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞來(lái)表示效果水平。教學(xué)的結(jié)果還可以用知識(shí)（事實(shí)、概念等）、技能（規(guī)則、程序、原理等）、情感態(tài)度以及解決問(wèn)題的策略等，教學(xué)結(jié)果也可以指的是同具體的學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的成績(jī)。當(dāng)然，教學(xué)結(jié)果還可以同方法聯(lián)系起來(lái)，如主要與吸引力相聯(lián)系的策略成分被稱(chēng)之為動(dòng)機(jī)策略成分，這些動(dòng)機(jī)策略成分還可以進(jìn)一步細(xì)分為組織層面、傳遞層面和管理層面。其次是教學(xué)有效率。這是指教師自己同時(shí)也要幫助學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）來(lái)達(dá)成目標(biāo)；有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能多/快/省的投入產(chǎn)出比。第三是教學(xué)有吸引力，這是指能否推動(dòng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深；教學(xué)有吸引力。是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力。六、處方性理論與描述性理論的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)是一種處方性理論，這是因?yàn)槠淠康脑谟谔岢鲎钣薪虒W(xué)方法的處方。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)科學(xué)同學(xué)習(xí)科學(xué)旨趣相異，后者的宗旨是說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程的性質(zhì)。不過(guò)，教學(xué)設(shè)計(jì)的的原理和理論及可以按照描述的方式來(lái)說(shuō)明，也可以按照處方的形式來(lái)規(guī)定。描述性原理和理論是鎖定條件變量和方法變量，看其結(jié)果變量有什么變化；相反，處方性原理和理論則是鎖定條件變量和結(jié)果變量，看其方法變量有什么特征。處方性原理和理論是目標(biāo)定向的，即旨在達(dá)成某種預(yù)期的目標(biāo)，它將最優(yōu)的方法作為感興趣的變量；描述性原來(lái)和理論則是目標(biāo)不定的，即只是說(shuō)明這個(gè)結(jié)果可能是什么，至于它是否一定能夠達(dá)到并不在意，它將結(jié)果作為感興趣的變量。所以，作為一種理論，勢(shì)必要求；（1）一組模式；（2a）如果是處方性理論，那么就要規(guī)定針對(duì)特定的預(yù)期結(jié)果和教學(xué)條件而言，哪一種模式是最優(yōu)的（即最優(yōu)的方法誰(shuí)什么）；（2b）如果是描述性理論，那么就要說(shuō)明針對(duì)該模式（教學(xué)方法）而言，在特定的條件下會(huì)發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。很容易混淆的是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)概念。教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦教學(xué)方法；學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教師做什么；學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)習(xí)者發(fā)生了什么。學(xué)習(xí)理論也可以區(qū)分為描述性的和處方性的。處方性學(xué)習(xí)理論并不等同于教學(xué)理論。例如：◇為了增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶，應(yīng)確保對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理組織后進(jìn)入穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（處方性學(xué)習(xí)理論）。◇為了增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)應(yīng)提供概覽，保證學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有一個(gè)總體印象，當(dāng)然，這種概覽并不等同于小結(jié)活動(dòng)。正是因?yàn)橛辛丝傮w的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)時(shí)可以循著這一結(jié)構(gòu)層層擴(kuò)展細(xì)化，每一次只突出一個(gè)方面并且不斷保持各個(gè)層面的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間彼此聯(lián)系，最后達(dá)到總體理解的效果（處方性教學(xué)理論）。教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須包括具體的教學(xué)方法變量，如果不能做到這一點(diǎn)，那就不是教學(xué)設(shè)計(jì)理論。為什么要這樣說(shuō)，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，許多人所謂的教學(xué)理論實(shí)際上是學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論應(yīng)為有了方法變量具體應(yīng)用到課堂中是相對(duì)容易的，而學(xué)習(xí)理論則相對(duì)困難一些因?yàn)樗话?