【正文】 ory）。請(qǐng)注意的是，教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)都有作為一門學(xué)科存在的可能與必要，其結(jié)果是形成多種開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的程序、模式以及情境要求的知識(shí)實(shí)體。作為一種專業(yè)活動(dòng)，教學(xué)管理就像一座住宅小區(qū)的物業(yè)管理一樣，涉及確定教學(xué)時(shí)間精力投入的程度、評(píng)分辦法，教學(xué)方案修訂程序等等，教學(xué)管理的產(chǎn)品是維護(hù)教學(xué)方案的正常運(yùn)作。教學(xué)實(shí)施主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用將已經(jīng)開發(fā)完成的教學(xué)產(chǎn)品投入實(shí)際使用中的方法。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，她主要關(guān)注有關(guān)如何設(shè)計(jì)最優(yōu)藍(lán)圖的知識(shí)——即各種教學(xué)方法的知識(shí)，各種教學(xué)方法如何最優(yōu)結(jié)合的知識(shí)（即完整模式），以及每一種教學(xué)模式在運(yùn)用的時(shí)候各自需要的情境條件。教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用各種教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是落在教學(xué)領(lǐng)域的。所以有交叉滲透，但無論將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是結(jié)果還是過程，其根本作用都是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。至于教學(xué)設(shè)計(jì)的根本作用是什么，這還是同“過程”觀和“結(jié)果”觀有聯(lián)系。為避免混淆，賴格盧特使用“教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)”來指稱“過程”的含義，而用“教學(xué)理論”來指稱“結(jié)果”的含義。梅里爾的理論就是一例，特別重視討論如何作出概括、如何提供舉例、如何安排練習(xí)等等。教學(xué)理論主要說明不同的教學(xué)方法（促進(jìn)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同條件）以及何時(shí)使用和何時(shí)不使用這些方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門關(guān)注理解和改進(jìn)教學(xué)過程的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本主張是如何幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，即確定幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的途徑。不僅是初次學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究生或者實(shí)踐工作者，就是教學(xué)設(shè)計(jì)專家也感覺到莫衷一是。教學(xué)理論的知識(shí)是幫助人們改進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量最終提升教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量的核心。但是我們真的需要這樣一門橋梁科學(xué)嗎？為什么我們需要了解更多的教學(xué)知識(shí)呢？如果我們要想達(dá)到更好地教育學(xué)習(xí)者的效果，那么我們就要更多地設(shè)計(jì)有效果、有效率和有吸引力的教學(xué)方法。（Maria Montessori）對(duì)教學(xué)模式也作出了巨大貢獻(xiàn)，但是她對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)被主流的教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)忽略了。布魯納依據(jù)發(fā)現(xiàn)法和智力發(fā)展階段論提出了一種教學(xué)模式，他也是第一個(gè)倡導(dǎo)建立“教學(xué)理論”的人。教學(xué)設(shè)計(jì)之所以得到了快速發(fā)展，主要得益于學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)，在第一卷中的全部理論都是來自于這一傳統(tǒng)。我們迫切地需要建立起澄清教學(xué)設(shè)計(jì)的不同術(shù)語和概念，同時(shí)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，即為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)新穎人才的要求。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的均旨在揭示達(dá)成預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。另外還著（編）有《教學(xué)應(yīng)用理論》（1987年），《教學(xué)策略與方式》（1992年），《教育中的系統(tǒng)變革》（1994年）和《綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)：一種新的教育技術(shù)》（1993年）等。他在哈佛大學(xué)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，在楊伯明翰大學(xué)獲得教學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位，有中學(xué)任教三年科學(xué)課程的經(jīng)歷，自1988年以來在印第安納大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系任教，曾擔(dān)任過該系系主任和錫拉丘斯大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)中心主任。盛群力，男，1957，上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長，主要研究領(lǐng)域教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)，主持國家精品課程《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》（ /id/）?！闋査?M他的專業(yè)特長和研究旨趣主要包括學(xué)校改革系統(tǒng)理論、精細(xì)加工與任務(wù)分析理論、基于計(jì)算機(jī)的模擬、教科書評(píng)價(jià)和教學(xué)策略研究等。他的個(gè)人主頁為~reigelut/。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)這一門學(xué)科主要關(guān)注規(guī)定最優(yōu)教學(xué)方法的處方，從而促使學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論；教學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的演變主要來自于兩個(gè)領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念主要是杜威的貢獻(xiàn)和桑代克的貢獻(xiàn)。奧蘇貝爾依據(jù)接受法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即知識(shí)儲(chǔ)存在記憶中的方式）提出了另一種教學(xué)模式。杜威在1899年美國心理學(xué)會(huì)年會(huì)上致辭時(shí)曾經(jīng)提出，要在學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐之間建立一門橋梁科學(xué)（link science）。另外，除了學(xué)校教育之外，在成人教育領(lǐng)域、工商、軍事和醫(yī)療培訓(xùn)領(lǐng)域以及特殊教育等都需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。深刻理解教學(xué)理論的本質(zhì)既有利于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員，同時(shí)也有利于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展。賴格盧特認(rèn)為，教學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)在十分需要建立通用知識(shí)庫，應(yīng)該用一致的術(shù)語來規(guī)范并且推動(dòng)教學(xué)理論的深化。因此，如果教學(xué)沒有起到幫助學(xué)習(xí)的作用，那就不是教學(xué)；更進(jìn)一步說，如果教學(xué)沒有起到促進(jìn)建構(gòu)的作用，那就不是教學(xué)。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的均旨在揭示達(dá)成預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。 “教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)術(shù)語不同的人有不同的理解。將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是過程的人，重點(diǎn)放在探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，如何一步一步地達(dá)到目標(biāo)?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”常用于指稱過程和結(jié)果中的任何一個(gè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)開發(fā)人員進(jìn)行指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教師如何施教進(jìn)行指導(dǎo)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成（一）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成（1983年的觀點(diǎn)）為了理解教學(xué)設(shè)計(jì)是什么，有必要看看教育的其他領(lǐng)域。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)中的其他領(lǐng)域有什么聯(lián)系呢？一般說來，教學(xué)領(lǐng)域有五個(gè)方面的成分構(gòu)成——設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)（參見圖1）。作為一種專業(yè)活動(dòng)，它是由教師和教學(xué)開發(fā)人員來完成的，他要做出的決策是在特定的學(xué)生和特定的課程內(nèi)容中，什么樣的教學(xué)方法效果是最優(yōu)的。圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科之間的關(guān)系（賴格盧特，1983，p7）教學(xué)開發(fā)主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用如何編制教學(xué)的方法（methods of creating instruction）。作為一種專業(yè)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施就像一個(gè)用戶拿到了毛胚房子后要根據(jù)自己的需要與喜好對(duì)房子進(jìn)行裝修。教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用如何最優(yōu)地評(píng)估上述各項(xiàng)工作的效果和效率的方法。教學(xué)中的五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)系是彼此依賴十分密切的。反映創(chuàng)造教學(xué)規(guī)劃的過程應(yīng)該是一個(gè)什么樣子，這就是教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論（instructionalplanning designtheory）。賴格盧特將五種設(shè)計(jì)理論的成分將教學(xué)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題清晰化了，包括產(chǎn)品和過程（參見圖2）。其中有關(guān)建筑物以及常見的形式，這就是建筑行為設(shè)計(jì)理論；建筑過程中每一個(gè)建筑如何設(shè)計(jì)和繪制藍(lán)圖，這就是建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)理論；建筑藍(lán)圖如何轉(zhuǎn)換為施工，施工如何轉(zhuǎn)換為房子的形式，這就是建筑施工設(shè)計(jì)理論；當(dāng)居住在已經(jīng)建造好的房子中，如何使用期間的設(shè)施等，這就是建筑實(shí)施（使用）設(shè)計(jì)理論，最后，人們會(huì)對(duì)這個(gè)建筑的使用作出效果評(píng)論，這就是建筑評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論。在一定的程度上說，學(xué)生的評(píng)估是整合到學(xué)習(xí)者中的，可以將學(xué)生評(píng)估與教學(xué)設(shè)計(jì)理論的五個(gè)成分分別整合。許多大學(xué)的教育學(xué)科都有“課程與教學(xué)系”（Department of Curriculum and Instruction）就是這種現(xiàn)象的反映。學(xué)習(xí)理論能夠幫助人們理解為什么某一種教學(xué)方法，即教學(xué)行為設(shè)計(jì)理論能夠發(fā)揮良好的作用。, and Ausubel），當(dāng)前有布蘭斯福特、麥克庫姆博斯等、帕金斯和香克等人（Bransford, McCombs amp。（一）學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論通常會(huì)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論混淆起來。 Norman，1978）是一種學(xué)習(xí)理論。這就需要尋找一種或者多種教學(xué)方法來促進(jìn)相關(guān)的學(xué)習(xí)，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的用武之地了。間接有用不是說沒有用。（二）學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）是一個(gè)現(xiàn)在也開始流行的術(shù)語。所以，學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)操作定義也許是包括了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)行為設(shè)計(jì)理論的交叉學(xué)科（hybrid discipline）。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)過程也是有區(qū)別的。實(shí)際上，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論有時(shí)候也需要特定的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。以致合二為一的情況也并不少見。這種知識(shí)有兩個(gè)成分。一種事物的變化如何導(dǎo)致另一種事務(wù)的變化，這通常表述為是因果關(guān)系。同理，教學(xué)方法也可以按照學(xué)科（數(shù)學(xué)教學(xué)方法）、學(xué)生類別（特殊教育類學(xué)生）和心理學(xué)定向（行為主義方法）等進(jìn)行分類。由于對(duì)現(xiàn)象作出歸類的方法之差異，也由于分類的概括水平之差異，所以，并不是所有的分類框架均在形成可信的教學(xué)原理方面是同樣有效的?！安呗猿煞帧币话銘?yīng)該包括定義、事例和練習(xí)，還可以包括呈現(xiàn)的視覺和言語特征、編排的格式，事例區(qū)分的特征等等（梅里爾的“成分呈現(xiàn)論”就是這方面的代表）。相關(guān)關(guān)系只是說明了兩種行動(dòng)之間有聯(lián)系，但是并不能確切地指明是哪一種行動(dòng)影響了另一種行動(dòng)；因果關(guān)系不僅說明兩種行動(dòng)是有聯(lián)系的，同時(shí)也指明了是哪一種行動(dòng)影響了另一種行動(dòng)。（二）教學(xué)理論的三個(gè)成分格拉塞（1965，1976）提出教學(xué)心理學(xué)的成分有四個(gè)，即分析學(xué)科內(nèi)容，診斷起點(diǎn)行為，實(shí)施教學(xué)過程和檢測教學(xué)結(jié)果。方法變量是教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠操縱的。加涅所指的學(xué)習(xí)的條件是指影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素。由于這是教學(xué)設(shè)計(jì)者可以掌控的，所以，它們應(yīng)該屬于教學(xué)方法。將教學(xué)方法、條件和結(jié)果作為教學(xué)原理或者教學(xué)理論的三種主要成分，這同西蒙（Simon，H）的觀點(diǎn)是一致的。另外，ATI（性向—處理交互模型）也采用了類似做法。在有些學(xué)校中作為方法變量（因?yàn)槟軌蛘瓶鼗蛘吒淖儯?，在另一些學(xué)校就可能作為條件變量（因?yàn)椴荒軌蛘瓶鼗蛘吒淖儯?。另外，不能與“方法”發(fā)生互動(dòng)的“條件”，即使對(duì)教學(xué)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響，也不能稱之為條件，因?yàn)樗鼈儫o法對(duì)決定什么時(shí)候運(yùn)用不同的方法提供價(jià)值判斷。在各們學(xué)科中，原理的表達(dá)方式是相通的，即采用條件、方法和結(jié)果的形式。他指出，教學(xué)理論家通常使用不同的術(shù)語來指稱同樣的結(jié)構(gòu)，或者用同樣的術(shù)語來指稱不同的結(jié)構(gòu)。也許最重要的結(jié)構(gòu)物是界定“促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有事物”究竟包括了哪些教學(xué)方法，其次是要確定在什么時(shí)候使用或者不使用這些方法（教學(xué)情境）。教學(xué)方法有一些不同的規(guī)定性。nboer, 1997）的看法，可以分為微觀教學(xué)方法、中觀教學(xué)方法和宏觀教學(xué)方法。教學(xué)方法的概括性（generality），這是指方法應(yīng)用于某個(gè)教學(xué)情境的范圍。這個(gè)特點(diǎn)一般被稱為為從一般到具體的連續(xù)統(tǒng)一體。二是種類（kinds），越是精確的方法越是要具體說明在使用該方法時(shí)可以有哪些替代方法可供選擇。每一種方法對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生的概率有不同程度的貢獻(xiàn)，從0到1。越是具體的方法，越是情境性強(qiáng)，也就是說越是會(huì)依據(jù)不同的情境發(fā)生效力上的變化。教學(xué)情境與教學(xué)的價(jià)值（values）直接相關(guān)。教學(xué)價(jià)值可以分為四種類型。我們建議采用效果、效率和吸引力來作為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)條件（instructional conditions），所有影響教學(xué)方法選擇或者效果的因素都是屬于教學(xué)條件。 第二是學(xué)習(xí)者（learner），包括了原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等。如果教學(xué)理論家能夠運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)物和術(shù)語來說明教學(xué)理論，那就是在構(gòu)建共通的知識(shí)庫方面邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。這個(gè)擴(kuò)展的框架對(duì)分析各種教學(xué)模式或者教學(xué)理論也是有益的。其中包括了運(yùn)用舉例、運(yùn)用圖表、內(nèi)容排序、內(nèi)容編排格式等。其中包括了個(gè)別化教學(xué)手段或者教學(xué)資源利用程序等。宏觀組織策略是對(duì)兩個(gè)以上的概念、規(guī)則或者原理等進(jìn)行組織的基本方法，其中包括內(nèi)容排序、整合、概覽和小結(jié)等方法。像其他教學(xué)現(xiàn)象一樣，教學(xué)結(jié)果也可以分為三種類型。教學(xué)的結(jié)果還可以用知識(shí)（事實(shí)、概念等）、技能（規(guī)則、程序、原理等）、情感態(tài)度以及解決問題的策略等，教學(xué)結(jié)果也可以指的是同具體的學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的成績。第三是教學(xué)有吸引力，這是指能否推動(dòng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深；教學(xué)有吸引力。不過，教學(xué)設(shè)計(jì)的的原理和理論及可以按照描述的方式來說明，也可以按照處方的形式來規(guī)定。很容易混淆的是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)概念。處方性學(xué)習(xí)理論并不等同于教學(xué)理論。教學(xué)設(shè)計(jì)理論必須包括具體的教學(xué)方法變量，如果