【正文】 教學(xué)論研究三十年：回顧、反思與前瞻全國(guó)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議交流論文/上海師范大學(xué)，《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》（新版，浙江教育出版社，2009）第一章“教學(xué)設(shè)計(jì)性質(zhì)論”初稿部分內(nèi)容改寫(xiě)。盛群力，男，1957，上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，浙江大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)研究所所長(zhǎng)，主要研究領(lǐng)域教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)，主持國(guó)家精品課程《教學(xué)理論與設(shè)計(jì)》（ /id/）。——查爾斯 M M賴(lài)格盧特（Charles M. Reigeluth）教授，當(dāng)代國(guó)際著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家。他在哈佛大學(xué)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，在楊伯明翰大學(xué)獲得教學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位，有中學(xué)任教三年科學(xué)課程的經(jīng)歷，自1988年以來(lái)在印第安納大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系任教，曾擔(dān)任過(guò)該系系主任和錫拉丘斯大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)中心主任。他的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和研究旨趣主要包括學(xué)校改革系統(tǒng)理論、精細(xì)加工與任務(wù)分析理論、基于計(jì)算機(jī)的模擬、教科書(shū)評(píng)價(jià)和教學(xué)策略研究等。賴(lài)格盧特的工作長(zhǎng)期致力于發(fā)展有關(guān)教學(xué)方法的知識(shí)和幫助學(xué)校與社區(qū)掌握積極參與系統(tǒng)變革的方法（例如他近年主持的通向成功之旅Journey Toward Excellence的項(xiàng)目）。他的代表性著作是主編了《教學(xué)設(shè)計(jì)理論與模式》（第1卷1983年，第2卷1999年，2008年第3卷）。另外還著（編）有《教學(xué)應(yīng)用理論》（1987年），《教學(xué)策略與方式》（1992年），《教育中的系統(tǒng)變革》（1994年）和《綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)：一種新的教育技術(shù)》（1993年）等。他的個(gè)人主頁(yè)為~reigelut/。盛群力（浙江大學(xué)教育學(xué)院，310028）摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)科學(xué)和教學(xué)理論在一定意義上可以作為同義詞來(lái)使用。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)關(guān)注理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的一門(mén)學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的均旨在揭示達(dá)成預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)這一門(mén)學(xué)科主要關(guān)注規(guī)定最優(yōu)教學(xué)方法的處方，從而促使學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。如何幫助人學(xué)習(xí)更加有效，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的職責(zé)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要說(shuō)明不同的教學(xué)方法以及何時(shí)使用和何時(shí)不使用這些方法。我們迫切地需要建立起澄清教學(xué)設(shè)計(jì)的不同術(shù)語(yǔ)和概念，同時(shí)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，即為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)新穎人才的要求。關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論；教學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的演變主要來(lái)自于兩個(gè)領(lǐng)域。一是心理學(xué)尤其是學(xué)習(xí)理論；二是媒體和傳播領(lǐng)域。不過(guò)，在媒體和傳播領(lǐng)域中，其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)是零散片段的策略和原理，而沒(méi)有形成整合的模式或者理論。教學(xué)設(shè)計(jì)之所以得到了快速發(fā)展，主要得益于學(xué)習(xí)理論的傳統(tǒng)，在第一卷中的全部理論都是來(lái)自于這一傳統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念主要是杜威的貢獻(xiàn)和桑代克的貢獻(xiàn)。不過(guò)這一學(xué)科的誕生還要?dú)w功于斯金納、布魯納和奧蘇貝爾，斯金納積極推動(dòng)了人們對(duì)教學(xué)作出科學(xué)探究的熱誠(chéng)而不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)作出探究，他將教學(xué)策略和原理的成分首次整合為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以檢驗(yàn)的教學(xué)模式。與斯金納的行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)觀（源于桑代克的研究）不同，布魯納和奧蘇貝爾都采用了認(rèn)知模式（源于杜威的研究）。布魯納依據(jù)發(fā)現(xiàn)法和智力發(fā)展階段論提出了一種教學(xué)模式，他也是第一個(gè)倡導(dǎo)建立“教學(xué)理論”的人。奧蘇貝爾依據(jù)接受法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即知識(shí)儲(chǔ)存在記憶中的方式）提出了另一種教學(xué)模式。另外，它還提出了一種學(xué)習(xí)理論，這是從他的教學(xué)模式某種推演出來(lái)的。除了以上幾人的貢獻(xiàn)之外，賴(lài)格盧特認(rèn)為對(duì)早期教學(xué)設(shè)計(jì)還作出了巨大貢獻(xiàn)的人還有：“評(píng)估教學(xué)理論的標(biāo)準(zhǔn)研究”，同時(shí)他也對(duì)規(guī)則加案列的教學(xué)模式作出重大貢獻(xiàn)，同時(shí)也吸引了不少人投入到這一研究行列中。（Maria Montessori）對(duì)教學(xué)模式也作出了巨大貢獻(xiàn)，但是她對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)被主流的教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)忽略了。杜威在1899年美國(guó)心理學(xué)會(huì)年會(huì)上致辭時(shí)曾經(jīng)提出，要在學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐之間建立一門(mén)橋梁科學(xué)（link science）。泰勒（Tyler. R）也曾認(rèn)為有必要建立類(lèi)似的知識(shí)實(shí)體，他認(rèn)為這樣的學(xué)科可以扮演一個(gè)中間人的角色。教學(xué)設(shè)計(jì)就是這樣一門(mén)橋梁科學(xué)——反映達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)結(jié)果（學(xué)業(yè)成績(jī)和情感態(tài)度培養(yǎng)）的教學(xué)行為之處方的知識(shí)實(shí)體。但是我們真的需要這樣一門(mén)橋梁科學(xué)嗎？為什么我們需要了解更多的教學(xué)知識(shí)呢？如果我們要想達(dá)到更好地教育學(xué)習(xí)者的效果，那么我們就要更多地設(shè)計(jì)有效果、有效率和有吸引力的教學(xué)方法。另外，除了學(xué)校教育之外，在成人教育領(lǐng)域、工商、軍事和醫(yī)療培訓(xùn)領(lǐng)域以及特殊教育等都需要有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。社會(huì)的轉(zhuǎn)型對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)提出了巨大的需求。教師不再僅僅關(guān)注學(xué)科，而要重視人的發(fā)展，重視角色的轉(zhuǎn)變——成為輔導(dǎo)者、激勵(lì)著和促進(jìn)者，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，更加有創(chuàng)造性的工作。教學(xué)理論的知識(shí)是幫助人們改進(jìn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量最終提升教學(xué)與培訓(xùn)質(zhì)量的核心。深刻理解教學(xué)理論的本質(zhì)既有利于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員，同時(shí)也有利于教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展。但是，在這一學(xué)科內(nèi)，模糊不清和歧義不一的情況并不少見(jiàn)。不同的理論運(yùn)用同樣的術(shù)語(yǔ)指稱(chēng)不同的事情，或者用不同的術(shù)語(yǔ)指稱(chēng)同樣的事情。不僅是初次學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究生或者實(shí)踐工作者，就是教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家也感覺(jué)到莫衷一是。賴(lài)格盧特認(rèn)為，教學(xué)理論的發(fā)展現(xiàn)在十分需要建立通用知識(shí)庫(kù)，應(yīng)該用一致的術(shù)語(yǔ)來(lái)規(guī)范并且推動(dòng)教學(xué)理論的深化。一、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的含義近年來(lái)不少文獻(xiàn)區(qū)分了“教學(xué)”（instruction）與“建構(gòu)”（construction）之間的區(qū)別。所謂教學(xué)是為學(xué)習(xí)者做事（be done to learners），學(xué)習(xí)者處于比較被動(dòng)狀態(tài)；建構(gòu)是學(xué)習(xí)者自己做事，學(xué)習(xí)者發(fā)揮積極主動(dòng)作用（be done by learners）。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本主張是如何幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，即確定幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的途徑。因此，如果教學(xué)沒(méi)有起到幫助學(xué)習(xí)的作用，那就不是教學(xué)；更進(jìn)一步說(shuō)，如果教學(xué)沒(méi)有起到促進(jìn)建構(gòu)的作用，那就不是教學(xué)。如果說(shuō)“建構(gòu)”是學(xué)習(xí)者自己所做的事情，那么，“教學(xué)”就是教師或者其他教材等其他“代理”促進(jìn)建構(gòu)所做的事情。所以，我們不妨將“教學(xué)”界定為有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為，它包括了建構(gòu)主義的方法和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，也包括了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，像講解和直接灌輸。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)關(guān)注理解和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的一門(mén)學(xué)科。任何設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的均旨在揭示達(dá)成預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)這一門(mén)學(xué)科主要關(guān)注規(guī)定最優(yōu)教學(xué)方法的處方，從而促使學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能發(fā)生預(yù)期的變化。如何幫助人學(xué)習(xí)更加有效，這是教學(xué)理論的職責(zé)。教學(xué)理論主要說(shuō)明不同的教學(xué)方法（促進(jìn)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同條件）以及何時(shí)使用和何時(shí)不使用這些方法。 “教學(xué)設(shè)計(jì)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)不同的人有不同的理解。一種是將它看作過(guò)程，一種是將它看作結(jié)果。將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是結(jié)果的人，主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)最后要形成的產(chǎn)品或者要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。梅里爾的理論就是一例，特別重視討論如何作出概括、如何提供舉例、如何安排練習(xí)等等。將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是過(guò)程的人，重點(diǎn)放在探討如何指導(dǎo)教師制定計(jì)劃，如何一步一步地達(dá)到目標(biāo)。迪克等人的見(jiàn)解就是這方面的代表。例如，他們所討論的“前景分析”，在教學(xué)（結(jié)果）理論中就不一定會(huì)涉及。為避免混淆，賴(lài)格盧特使用“教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”來(lái)指稱(chēng)“過(guò)程”的含義，而用“教學(xué)理論”來(lái)指稱(chēng)“結(jié)果”的含義?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”常用于指稱(chēng)過(guò)程和結(jié)果中的任何一個(gè)。賴(lài)格盧特認(rèn)為，過(guò)程觀和結(jié)果觀之所以會(huì)混淆還有另外一個(gè)原因，這就是持結(jié)果或產(chǎn)品觀的人常常也會(huì)談到“教學(xué)過(guò)程”，有人就會(huì)把它與教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)程混為一談。應(yīng)該指出的是，前者實(shí)際上是屬于“結(jié)果”范疇，后者才是真正的“過(guò)程”。至于教學(xué)設(shè)計(jì)的根本作用是什么，這還是同“過(guò)程”觀和“結(jié)果”觀有聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果觀強(qiáng)調(diào)對(duì)教師如何施教進(jìn)行指導(dǎo)。然而，實(shí)際情形并非如此簡(jiǎn)單。例如，教學(xué)開(kāi)發(fā)人員也要考慮教學(xué)的內(nèi)容問(wèn)題。所以有交叉滲透，但無(wú)論將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是結(jié)果還是過(guò)程，其根本作用都是為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成（一）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成（1983年的觀點(diǎn)）為了理解教學(xué)設(shè)計(jì)是什么，有必要看看教育的其他領(lǐng)域。一般來(lái)說(shuō)，教育領(lǐng)域可以分為教學(xué)、課程、咨詢(xún)、行政管理和評(píng)價(jià)。雖然有一些交叉，課程與教學(xué)之間的主要差異在于：課程主要探討教什么，教學(xué)主要關(guān)注如何教。教學(xué)設(shè)計(jì)是落在教學(xué)領(lǐng)域的。那么，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)中的其他領(lǐng)域有什么聯(lián)系呢？一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)領(lǐng)域有五個(gè)方面的成分構(gòu)成——設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)（參見(jiàn)圖1）。教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域都是一種專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)，但是也有一門(mén)學(xué)科是同這里的每一個(gè)領(lǐng)域是聯(lián)系在一起的，即理解和改進(jìn)完成每一項(xiàng)活動(dòng)的途徑以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的結(jié)果。我們分別來(lái)討論一下。教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用各種教學(xué)方法。作為一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，它是由教師和教學(xué)開(kāi)發(fā)人員來(lái)完成的，他要做出的決策是在特定的學(xué)生和特定的課程內(nèi)容中，什么樣的教學(xué)方法效果是最優(yōu)的。作為一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是提供一張教學(xué)的藍(lán)圖。這張藍(lán)圖就是在什么時(shí)候面對(duì)什么學(xué)生運(yùn)用什么教學(xué)方法的處方。另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，她主要關(guān)注有關(guān)如何設(shè)計(jì)最優(yōu)藍(lán)圖的知識(shí)——即各種教學(xué)方法的知識(shí)，各種教學(xué)方法如何最優(yōu)結(jié)合的知識(shí)（即完整模式），以及每一種教學(xué)模式在運(yùn)用的時(shí)候各自需要的情境條件。圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科之間的關(guān)系（賴(lài)格盧特，1983，p7）教學(xué)開(kāi)發(fā)主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用如何編制教學(xué)的方法（methods of creating instruction）。作為一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，它像是依據(jù)藍(lán)圖來(lái)做結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，它具體規(guī)定以及運(yùn)用最優(yōu)的程序來(lái)編制特定教學(xué)情境新教學(xué)。教學(xué)開(kāi)發(fā)的最終成果是現(xiàn)成可用的教學(xué)資源、講授提綱以及課時(shí)計(jì)劃等，就像一座毛胚房子已經(jīng)可以交付給用戶(hù)了。教學(xué)實(shí)施主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用將已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成的教學(xué)產(chǎn)品投入實(shí)際使用中的方法。作為一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)施就像一個(gè)用戶(hù)拿到了毛胚房子后要根據(jù)自己的需要與喜好對(duì)房子進(jìn)行裝修。教學(xué)實(shí)施需要根據(jù)具體的教學(xué)方案或者教學(xué)機(jī)構(gòu)的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)程序，以保證取得最優(yōu)的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)管理主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用如何最優(yōu)地管理已經(jīng)實(shí)施過(guò)的教學(xué)方案的方法。作為一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教學(xué)管理就像一座住宅小區(qū)的物業(yè)管理一樣，涉及確定教學(xué)時(shí)間精力投入的程度、評(píng)分辦法，教學(xué)方案修訂程序等等，教學(xué)管理的產(chǎn)品是維護(hù)教學(xué)方案的正常運(yùn)作。教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注理解、改進(jìn)和應(yīng)用如何最優(yōu)地評(píng)估上述各項(xiàng)工作的效果和效率的方法。作為一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)就像一個(gè)置業(yè)顧問(wèn)對(duì)你的住宅如何更好地加以利用和發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)提出建議。教學(xué)評(píng)估的產(chǎn)品就是指出該教學(xué)方案的優(yōu)劣勢(shì)、后果和改進(jìn)建議等。請(qǐng)注意的是，教學(xué)開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)都有作為一門(mén)學(xué)科存在的可能與必要，其結(jié)果是形成多種開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的程序、模式以及情境要求的知識(shí)實(shí)體。教學(xué)中的五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的關(guān)系是彼此依賴(lài)十分密切的。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成（2006年的觀點(diǎn)）以上是賴(lài)格盧特在1983年對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)提出的看法以及指出了教學(xué)設(shè)計(jì)這一學(xué)科主要組成部分。在2006年，賴(lài)格盧特進(jìn)一步指出：教學(xué)設(shè)計(jì)理論是一種容納了教學(xué)活動(dòng)各個(gè)層面的設(shè)計(jì)理論。這些層面包括了：反映教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)什么樣子，這就是教學(xué)行為設(shè)計(jì)理（instructionalact designtheory）。反映創(chuàng)造教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)什么樣子，這就是教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)理論（instructionalplanning designtheory）。 反映創(chuàng)造教學(xué)資源的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)什么樣子，這就是教學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)理論（instructionalbuilding designtheory）。