新課程改革知識點匯總(編輯修改稿)
2025-07-19 06:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （二）探究學習：也稱發(fā)現(xiàn)學習，是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。（二） 合作學習概念：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。意義：首先，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能； 其次，有利于學生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解； 再者，能夠使學生不斷反省，不斷提高?！?二、現(xiàn)代學習方式的基本特征主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性此五種特性是一個有機的整體，互相聯(lián)系、包容。 我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學習方式的精神實質，惟其如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。第三章 新課程與評價改革第一節(jié) 新課程評價改革概述一、 概念課程評價是指：研究一門課程某些方面或全部價值的過程。包括課程需要、課程設計、教學過程、教材、學生成果目標、通過課程學生取得的進步、教學有效性、學習環(huán)境、課程政策等內(nèi)容。二、 課程評價對象課程方案評價、教學過程評價、教師評價、學生評價、課程資源評價、課程與教學管理評價。三、 課程評價的類型（一） 按照評價功能分類……名詞解釋1. 診斷性評價：一般是在某些活動開始之前進行的預測性、測定性的評價。 目的是為了了解和掌握評價對象的基礎和情況，為制定教學措施做準備，為因材施教提供依據(jù)。2. 形成性評價：是在課程實施和教學過程中使用的掌握性評價。他是在計劃方案實施過程中的各階段進行的評價。 目的是及時了解某項教學活動的效果。 不注重評定等級，只注重發(fā)現(xiàn)問題。3. 終結性評價：是在課程實施和教學過程結束之后，為了解其成果而進行的評價。 目的是評定等級成績，作出結論，或者評定措施的有效性。 一個重要功能就是確認達到目標的程度。（二） 按照評價主體分類：內(nèi)部評價、外部評價。（三） 按照評價基準的不同分類1. 相對性評價：在評價對象的集合中選取一個或若干個基準，然后把各個評價對象與基準進行比較。 優(yōu)點是不受集體整體水平的限制；缺點是不同集體中的個體難以比較。2. 絕對評價：是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時把評價對象與客觀標準進行比較。 有點事標準比較客觀；缺點是客觀標準很難做到客觀，在制定和掌握評價標準時，容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)驗的影響。3. 個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。 此種評價利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于評價對象不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中的真正差距。（四） 按照評價分析方法的不同分類：定量評價、定性評價。四、 課程評價的功能（一） 促進發(fā)展的功能?！喆痤}這是當代課程評價非常強調的基本功能。具體說來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導向功能、診斷……、調節(jié)……、激勵……、反思……、記錄……。（二）鑒定水平的功能。（三）選拔淘汰的功能?！铩镂濉?現(xiàn)代課程評價的基本特點重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。強調質性評價，定性與定量相結合。實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。第二節(jié) 新課程與評價改革的方向一、 當前我國基礎教育課程評價中存在的主要問題：1. 評價內(nèi)容——仍過分倚重學科知識，特別是課本上的知識，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考察；2. 評價標準——仍過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；3. 評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主、過多地倚重量化的結果。而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、執(zhí)行的
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