新課程改革知識點匯總(編輯修改稿)
2025-07-19 06:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （二）探究學(xué)習(xí)：也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。（二） 合作學(xué)習(xí)概念：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。意義：首先，能夠激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能； 其次，有利于學(xué)生之間的交流溝通，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解； 再者，能夠使學(xué)生不斷反省，不斷提高。★ 二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性此五種特性是一個有機(jī)的整體，互相聯(lián)系、包容。 我們必須從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，惟其如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。第三章 新課程與評價改革第一節(jié) 新課程評價改革概述一、 概念課程評價是指：研究一門課程某些方面或全部價值的過程。包括課程需要、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教材、學(xué)生成果目標(biāo)、通過課程學(xué)生取得的進(jìn)步、教學(xué)有效性、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程政策等內(nèi)容。二、 課程評價對象課程方案評價、教學(xué)過程評價、教師評價、學(xué)生評價、課程資源評價、課程與教學(xué)管理評價。三、 課程評價的類型（一） 按照評價功能分類……名詞解釋1. 診斷性評價：一般是在某些活動開始之前進(jìn)行的預(yù)測性、測定性的評價。 目的是為了了解和掌握評價對象的基礎(chǔ)和情況，為制定教學(xué)措施做準(zhǔn)備，為因材施教提供依據(jù)。2. 形成性評價：是在課程實施和教學(xué)過程中使用的掌握性評價。他是在計劃方案實施過程中的各階段進(jìn)行的評價。 目的是及時了解某項教學(xué)活動的效果。 不注重評定等級，只注重發(fā)現(xiàn)問題。3. 終結(jié)性評價：是在課程實施和教學(xué)過程結(jié)束之后，為了解其成果而進(jìn)行的評價。 目的是評定等級成績，作出結(jié)論，或者評定措施的有效性。 一個重要功能就是確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的程度。（二） 按照評價主體分類：內(nèi)部評價、外部評價。（三） 按照評價基準(zhǔn)的不同分類1. 相對性評價：在評價對象的集合中選取一個或若干個基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。 優(yōu)點是不受集體整體水平的限制；缺點是不同集體中的個體難以比較。2. 絕對評價：是在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。 有點事標(biāo)準(zhǔn)比較客觀；缺點是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，在制定和掌握評價標(biāo)準(zhǔn)時，容易受到評價者的教育價值取向和經(jīng)驗的影響。3. 個體內(nèi)差異評價：是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進(jìn)行比較。 此種評價利于自我發(fā)現(xiàn)差距，但由于評價對象不與他人相比較，這就難以找出自己在群體中的真正差距。（四） 按照評價分析方法的不同分類：定量評價、定性評價。四、 課程評價的功能（一） 促進(jìn)發(fā)展的功能?！喆痤}這是當(dāng)代課程評價非常強調(diào)的基本功能。具體說來主要體現(xiàn)在以下幾個方面：導(dǎo)向功能、診斷……、調(diào)節(jié)……、激勵……、反思……、記錄……。（二）鑒定水平的功能。（三）選拔淘汰的功能?！铩镂?、 現(xiàn)代課程評價的基本特點重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合。實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。第二節(jié) 新課程與評價改革的方向一、 當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題：1. 評價內(nèi)容——仍過分倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察；2. 評價標(biāo)準(zhǔn)——仍過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；3. 評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主、過多地倚重量化的結(jié)果。而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、執(zhí)行的
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1