克拉申理論主要由以下五個(gè)假說(shuō)組成(編輯修改稿)
2025-07-18 15:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 條途徑是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即通過(guò)聽教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，并輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的“掌握”。悉得的結(jié)果是潛意識(shí)的語(yǔ)言能力；而學(xué)得的結(jié)果是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握。該假設(shè)認(rèn)為，成年人并未失去兒童學(xué)語(yǔ)言的能力?？死晟踔琳J(rèn)為，如果給予非常理想的條件，成人掌握語(yǔ)言的能力還要比兒童強(qiáng)些。他同時(shí)還認(rèn)為，別人在旁幫你糾正錯(cuò)誤，對(duì)你的語(yǔ)言掌握是沒有什么幫助的。這一點(diǎn)中國(guó)同學(xué)值得注意。（2）自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）這一假設(shè)認(rèn)為，無(wú)論兒童或成人，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的悉得實(shí)際上是按可以預(yù)測(cè)的一定順序進(jìn)行的。也就是說(shuō)，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)先悉得，另一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)后悉得?？死曛赋觯匀豁樞蚣僭O(shè)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要悉得某種語(yǔ)言能力的話，那么就有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。初學(xué)時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤是很難避免的，也是沒必要太介意的。（3）監(jiān)檢假設(shè)（The Monitor Hypothesis）一般說(shuō)來(lái)，下意識(shí)的語(yǔ)言悉得是使我們說(shuō)話流利的原因；而理性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只起監(jiān)檢或“編輯”的作用。換句話說(shuō)，當(dāng)我們開口說(shuō)話時(shí)，話語(yǔ)由“習(xí)得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)檢功能可能在我們說(shuō)話或?qū)懽髦?，也可能在其后。在口頭交談中，人們往往沒有時(shí)間去考慮斟酌語(yǔ)法。語(yǔ)法規(guī)則如果不是悉得而是背出來(lái)的，也用不上。但在事先準(zhǔn)備的正式發(fā)言和寫作中，語(yǔ)法的使用能提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，為演講或文章增添色彩。這一條可以說(shuō)是克拉申對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的用處做出的最大讓步。（4）輸入假設(shè)（The Input Hypothesis）輸入假設(shè)也是克拉申第二語(yǔ)言悉得理論的核心部分。只有當(dāng)悉得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（prehensible input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生悉得。如果你的現(xiàn)有水平為“i”，那么就要給你提供“i+1”水平的輸入。這種“i＋1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要悉得者能有足夠的理解輸入時(shí)，就自動(dòng)地提供了?？死暾J(rèn)為，理解輸入語(yǔ)言的編碼信息是語(yǔ)言悉得的必要條件，不可理解的（inprehensible）輸入只是一種噪音。按照輸入假設(shè)，說(shuō)話的流利程度是自然達(dá)到的，是不能直接教會(huì)的。對(duì)輸入假設(shè)的理解關(guān)鍵點(diǎn)就是prehensible input “i＋1”。+ 1 就是在自己現(xiàn)有水平上加了“一點(diǎn)點(diǎn)”難度。換句話說(shuō)，我們正是因?yàn)橛辛诉@一點(diǎn)點(diǎn)難度才提高的。其實(shí)大家尋找的答案，最主要的出處就在這一條上。我們之前對(duì)一系列誤區(qū)的分析，很多都能從這一假設(shè)中找到依據(jù)。我們今后掌握的最重要的技術(shù)就是不斷自己創(chuàng)造這一條件。稍后我們?cè)敿?xì)說(shuō)明。另外有一個(gè)非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，是在這假設(shè)里引入的?？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話。這一沉默期是正常的同時(shí)也是必要的。所以大家不要急著上來(lái)就想說(shuō)，說(shuō)的能力要來(lái)得慢，同時(shí)它是自然到來(lái)的。（5）情感過(guò)濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）克拉申提出情感過(guò)濾假設(shè)來(lái)說(shuō)明心理或情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用，心理上的因素影響著他悉得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量。這些因素是：1）動(dòng)機(jī)（Motivation）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。2）信心（Selfconfidence）比較自信，性格外向，樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。3）憂慮程度（Anxiety）在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)顯然學(xué)得更好。這一假設(shè)有點(diǎn)偏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談，它的重要性也常被忽視。（后來(lái)人們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人在試圖說(shuō)外語(yǔ)而又說(shuō)不出來(lái)時(shí)因焦慮而在腦部產(chǎn)生的電流，可以電死一只老鼠，可見學(xué)外
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