【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? 青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求體育教育工作者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)別差異，做到 “ 因材施教 ” 、“因人施訓(xùn)”、 “ 長(zhǎng)善救失 ” 。即發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段， “ 一把鑰匙開(kāi)一把鎖 ” ，鼓勵(lì)學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域嶄露頭角，脫穎而出，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對(duì)于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發(fā)展，莫要耽誤了他們，對(duì)于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。 50 ? 應(yīng)該指出的事，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過(guò)他們努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷地提高他們身心發(fā)展的水平。 51 多元智能理論簡(jiǎn)介 1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德 ?加德納出版了一本名為 《 智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論 》 的著作。在書(shū)中，它重新界定了智力，提出了智力結(jié)構(gòu)的新理論 ——“多元智能 ” 理論，這一理論認(rèn)為 “ 每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。 ” 這 使現(xiàn)代教育可能成為 “ 開(kāi)發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)。 ” “ 多元智能 ” 理論認(rèn)為，從基本結(jié)構(gòu)來(lái)講，智力不是一種能力，而是一組能力，也就是說(shuō)，智力不是單一的，而是多元的，每個(gè)人至少有七種智能，即： 52 ? 言語(yǔ) 語(yǔ)言智力、 ? 音樂(lè) 節(jié)奏智力、 ? 邏輯 數(shù)理智力、 ? 視覺(jué) 空間智力、 ? 身體 動(dòng)覺(jué)智力、 ? 自知 自省智力 ? 交往 交流智力。 53 身體 動(dòng)覺(jué)智力 ? 這種智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。 ? 這種智力在 運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家 身上有比較突出的表現(xiàn)。 54 ? 例如：阿三的基本技能落后于同班同學(xué)，被評(píng)為有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。但老師發(fā)現(xiàn)阿三的動(dòng)作姿勢(shì)非常優(yōu)雅。他試圖讓阿三用肢體舞蹈動(dòng)作來(lái)展示 26個(gè)字母的形狀。阿三用芭蕾藝術(shù)完美地完成了這項(xiàng)作業(yè)，令老師和同學(xué)們都肅然起敬。靠著運(yùn)動(dòng)技能，阿三改變了對(duì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和自我的認(rèn)識(shí)。 55 ? “ 多元智能 ” 理論堅(jiān)定地認(rèn)為：每個(gè)人都有這 7種智能的可能性，學(xué)生的智能無(wú)所謂高低之分，區(qū)分的只是 “ 你的智能類型是什么？ ” 七種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較遲。 ? 受到良好的教育，某些智能得到開(kāi)發(fā)，反之，遭遇不良教育，某些智能得到壓抑，甚至摧殘。 56 ? 傳統(tǒng)的教育側(cè)重的是語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)，使相當(dāng)多的學(xué)生潛能被忽視、被壓抑，而“ 多元智能 ” 理論為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信、開(kāi)發(fā)潛能開(kāi)辟了廣闊的道路。 ? 指揮交響樂(lè)的 周舟、朗朗、劉翔、姚明、丁俊輝就是音樂(lè)運(yùn)動(dòng) 潛能被開(kāi)發(fā)的成功范例。 57 ? 總之，體育教育教學(xué)活動(dòng)必須遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，違背規(guī)律的一切活動(dòng)都是注定要失敗的。在我們的體育教育工作中，違背青少年身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象比比皆是，這些現(xiàn)象不能再繼續(xù)下去了。 ? 這就要求體育教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握 青少年身心發(fā)展的規(guī)律性 ，從而提高體育教育工作的科學(xué)性，力避盲目性。 三、 初中 生心理發(fā)展的一般特征 初中生在身心發(fā)展過(guò)程中屬于青春期。隨著生理的發(fā)育成熟，心理也會(huì)產(chǎn)生系列變化。 （一）獨(dú)立性增強(qiáng) 青春期階段的獨(dú)立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的獨(dú)立，具體表現(xiàn)在： ? 成人感的體現(xiàn) ? 反抗性的體現(xiàn) （ 1） 兩代人的價(jià)值觀念的差異所引起的逆反； （ 2） 由好奇心引發(fā)的逆反； （ 3） 由偏見(jiàn)引起的逆反。 （二）自我意識(shí)增強(qiáng) ? 關(guān)心自己的外在形象； ? 關(guān)心自己的內(nèi)心世界 ； ? 自尊心強(qiáng)。 （三）情感豐富但不穩(wěn)定 ? 一是兩面性明顯： ? 情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度常常不一致。 ? 情緒表現(xiàn)的隱蔽性和表演性共存。 ? 二是消極心境大量出現(xiàn)： ? 初中生的消極心境主要有煩惱、壓抑、孤獨(dú)等。 ? ? 由于閉鎖性的特點(diǎn)，初中生心里話常常是不愿對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)的。初中生的年齡越大，這個(gè)特點(diǎn)就越為明顯。 ? 武漢市 63中一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的最新調(diào)查顯示：%的學(xué)生認(rèn)為，心里話只能和同學(xué)說(shuō)而不能與父母溝通； 35％的學(xué)生最討厭父母沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨。孩子對(duì)同學(xué)熱情、對(duì)家長(zhǎng)冷漠，讓不少家長(zhǎng)感到困惑。 ? 伴隨交友范圍的擴(kuò)大，孩子對(duì)異性也表現(xiàn)出好感。 ? 我們與異性的交往一般會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：異性疏遠(yuǎn)期、 異性接近期 、戀愛(ài)期。 ? 初中生正經(jīng)歷的是第二階段。 （四）心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn) ? 生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊 ? 心理上成人感與幼稚性的矛盾 ? （ 1）反抗性與依賴性 ? （ 2）閉鎖性與開(kāi)放性 ? （ 3）勇敢和怯懦 ? （ 4）高傲和自卑 ? （ 5）否定童年又眷戀童年 (五 ) 思維品質(zhì)的矛盾發(fā)展 ? 思維的創(chuàng)造性和批判性 ? ? 思維的片面性和表面性 （六 ） 初中生的自我意識(shí) ? 兒童自我意識(shí)可分為三個(gè)階段： ? 第一階段是自我中心期，開(kāi)始于出生后八個(gè)月； ? 第二階段為客觀化時(shí)期，從 3歲到青春期； ? 第三階段是主觀化時(shí)期，指由青春期開(kāi)始到成年這個(gè)階段，進(jìn)入自我意識(shí)成熟時(shí)期。 青春期學(xué)生的自我意識(shí) ? 再一次進(jìn)入自我中心狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的第二次飛躍。 ? 其突出表現(xiàn)是 內(nèi)心世界豐富，在日常生活和學(xué)習(xí)中，常常思考一系列關(guān)于 “ 我 ”的問(wèn)題。 （七）人際交往 ? 交友范圍逐漸縮小，密切、穩(wěn)定、持久、知心 朋友關(guān)系日益重要 ? 擇友的標(biāo)準(zhǔn)是： ? （ 1）有共同的志趣和追求； ? （ 2）有共同的苦悶和煩惱； ? （ 3）性格相近； ? （ 4）能相互理解。 與異性朋友交往 ? 青春期開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣 ? 在最初階段，故意在異性面前表露出漠不關(guān)心、輕視、不友好，甚至攻擊對(duì)方。到后期，男女生之間開(kāi)始融洽相處，還會(huì)有一位自己喜愛(ài)的異性朋友。 與父母關(guān)系的變化 ? （ 1） 與父母的情感 不如兒童親密 。 ? （ 2） 反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制 。 ? （ 3） 喜歡自己進(jìn)行分析和判斷 ， 常與父母不一致 。 ? （ 4） 父母榜樣作用削弱 。 師生關(guān)系 ? 初中生不再盲目地接受一切教師，而是開(kāi)始品評(píng)教師，并會(huì)欽佩一兩位教師。 ? 喜愛(ài)知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、有朝氣的教師。 四、初中生心理異常的主要表現(xiàn) 73 （一）產(chǎn)生逆反心理的成因 ? 一是由于半幼稚半成熟的特點(diǎn)，容易使他們產(chǎn)生固執(zhí)偏見(jiàn)； ? 二是由于家長(zhǎng)、教師對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤處理不當(dāng)，使矛盾激化； ? 三是父母粗暴的管教方式。 教育措施： ? 首先 ， 理解 、 關(guān)心 、 幫助他們分清是非 ，改變胡涂觀念； ? 其次 ， 保護(hù)好他們的自尊心； ? 最后 ， 要耐心 、 靈活 、 對(duì)癥下藥 。 （二）蔑視紀(jì)律和規(guī)范 ? 1. 逃學(xué)與離家出走的成因： ? 懲罰過(guò)分嚴(yán)厲 ， 挫傷了情感與自尊；一些社會(huì)團(tuán)伙的誘惑 。 ? ? 學(xué)生的個(gè)性心理：嬌慣 、 任性 、 敏感 、易激怒且責(zé)任心差 。 （三）反社會(huì)人格 ? 反社會(huì)人格是一種病態(tài)人格 ， 有精神病態(tài)或社會(huì)病態(tài)兩種類型 。 ? 反社會(huì)人格者缺乏道德情感 ， 缺少內(nèi)疚 ，沒(méi)有同情心 ， 對(duì)別人的痛苦漠不關(guān)心 。 ? 成因： 由于在集體中感到孤立，多余，無(wú)用，受侮辱，而自暴自棄。 ? 用消極的方式與人交往，在街頭閑逛、吸煙、酗酒消磨時(shí)光。 ? 首先， 要改變他們的生活環(huán)境，斷絕不良的人際交往； ? 其次， 要加強(qiáng)他們的文化學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的品德； ? 另外， 學(xué)校、社會(huì)、家庭要積極配合，共同關(guān)心和幫助他們 。 （四）人際關(guān)系困難 ? 孤獨(dú) ? 孤獨(dú)感是指因離群索居而產(chǎn)生的無(wú)依無(wú)靠、孤單煩悶的情緒體驗(yàn)。