【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 速劃出它的主干，然后看主、謂、賓三者之間能否兩兩搭配。例如： ①今年，該市的棉花生產(chǎn)，由于合理密植，加強(qiáng)管理，一般長(zhǎng)勢(shì)良好。 提取句子主干為 “ 棉花生產(chǎn)長(zhǎng)勢(shì)良好 ” ，作者要說(shuō) “ 棉花長(zhǎng)勢(shì)良好 ” ，但是說(shuō)成了“ 棉花生產(chǎn) ”“ 長(zhǎng)勢(shì)良好 ” 不符合搭配習(xí)慣，屬于主謂不能搭配，應(yīng)將 “ 生產(chǎn) ” 刪去。 ②上?？萍奸_(kāi)發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開(kāi)發(fā)服務(wù)，善于經(jīng)營(yíng)的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍。 提取句子主干為 “ 上?？萍奸_(kāi)發(fā)中心聚集了隊(duì)伍 ” ，明顯是動(dòng)賓搭配不當(dāng)， “ 聚集 ”的應(yīng)該是 “ 人才 ” 而不是 “ 隊(duì)伍 ” ，應(yīng)該將 “ 隊(duì)伍 ” 改為 “ 人才 ” 。 知識(shí)歸納 （ 2）看枝葉（附加）成分 句子的附加成分是指定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)，主要看這些成分能否修飾、限制它們的中心詞。例如： ①我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議。又虛心地征求了專(zhuān)家們的意見(jiàn)。 “ 嚴(yán)肅 ” 作狀語(yǔ) ,不能修飾限制 “ 研究 ” ,可改為 “ 認(rèn)真 ” 、 “ 慎重 ” 等。 ②自己有一雙聰明能干的手，什么事都能做好。 “ 手 ” 可以是 “ 能干的 ” ，但 “ 聰明 ” 的 “ 手 ” 使人無(wú)法理解，可以改為 “ 能干的 ” 。 知識(shí)歸納 成分殘缺的辨析 對(duì)于成分殘缺的辨析，我們主要用提取句子主干的方法。對(duì)于較復(fù)雜的長(zhǎng)句，提取句子主干，即把句子主語(yǔ)的中心語(yǔ)、謂語(yǔ)的中心語(yǔ)或賓語(yǔ)的中心語(yǔ)抽取出來(lái)，簡(jiǎn)化成短句，從而辨析句子是否缺少應(yīng)有的成分。例如： ①由于她這樣好的成績(jī)，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。 提取句子主干為 “ 得到了贊揚(yáng) ” ，通過(guò)句子主干看出句子缺少主語(yǔ)。原因是使用介詞 “ 由于 ” ，使句子缺少主語(yǔ)，應(yīng)去掉 “ 由于 ” 。 ②他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢于拼搏，終于奪得了冠軍。 提取句子主干為 “ 他們胸懷祖國(guó)，放眼世界，發(fā)揚(yáng)了敢于拼搏，奪得了冠軍。 ” ，通過(guò)句子主干看出句子 “ 發(fā)揚(yáng)了敢于拼搏 ” 缺賓語(yǔ)，應(yīng)在 “ 敢于拼搏 ” 后加 “ 的精神 ” 。 知識(shí)歸納 重復(fù)多余的辨析 對(duì)于語(yǔ)法成分重復(fù)，我們可以使用提取句子主干的方法，通過(guò)分析句子主干可以看出是否語(yǔ)法成分重復(fù)。例如： 我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。 提取句子主干為“革命前輩，他們流了血，獻(xiàn)出了生命。”很容易看出主語(yǔ)多余，前邊有了主語(yǔ)“革命前輩”，因而“他們”可以刪去。 知識(shí)歸納 對(duì)于語(yǔ)意堆砌的語(yǔ)句，我們理解詞語(yǔ)的意思，然后分析句子中有沒(méi)有近義詞，或者一個(gè)詞語(yǔ)中是否包含其他詞語(yǔ)的意思，例如： ①今年 5月 28日，河北唐山附近發(fā)生大約里氏 ，北京地區(qū)也有震感。 （通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思，發(fā)現(xiàn) “ 大約 ” 和 “ 左右 ” 是近義詞，意思重復(fù)，應(yīng)該去掉一個(gè)。） ②走近美麗的丹陽(yáng)中學(xué)，我停下腳步駐足欣賞。 （通過(guò)理解詞語(yǔ)的意思，發(fā)現(xiàn) “ 駐足 ” 其實(shí)就是 “ 停下腳步 ” 的意思，所以語(yǔ)意重復(fù)，需要?jiǎng)h除一個(gè)。） 知識(shí)歸納 語(yǔ)序不當(dāng)?shù)谋嫖? 辨析的關(guān)鍵是理順修飾語(yǔ)與中心詞的關(guān)系、并列詞語(yǔ)或短句之間的關(guān)系。具體操作步驟如下： 一讀，借助語(yǔ)感找出病灶。 二找，找到修飾詞與被修飾的中心詞，并列詞語(yǔ)或短句，并劃出橫線(xiàn)。 三析，逐層分析修飾語(yǔ)在句中的位置有沒(méi)有問(wèn)題，幾個(gè)修飾語(yǔ)之間的位置關(guān)系是否正確，分析并列詞語(yǔ)或短句之間的關(guān)系是否正確，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用是否恰當(dāng)。 四查，修改后再讀句子，檢查句子是否通順。 知識(shí)歸納 例如： ①博物館展出了幾千年前剛出土的文物。 找出修飾詞與被修飾的中心詞，并劃出橫線(xiàn)：博物館展出了 幾千年前剛出土的文物。 逐層分析： “ 幾千年前 ”“ 剛出土 ” 兩個(gè)修飾語(yǔ)的位置不正確，應(yīng)改為 “ 展出了剛出土的幾千年前的文物 ” 。 ②為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽(tīng)取了師生們開(kāi)展活動(dòng)的建議。 找出修飾詞與被修飾的中心詞，并列詞語(yǔ)或短句，并劃出橫線(xiàn)： 為了迎接建黨九十周年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽(tīng)取了師生們開(kāi)展活動(dòng)的建議。 逐層分析： “ 領(lǐng)導(dǎo)研究 ” 和 “ 聽(tīng)取 ” 的先后順序不當(dāng)。應(yīng)該先 “ 聽(tīng)取 ” 建議后再“ 研究 ” 。 知識(shí)歸納 句式雜糅的辨析 句式雜糅指把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。辨析時(shí)，我們主要用分析語(yǔ)意和句式的方法，看這個(gè)句子表達(dá)了幾個(gè)意思，使用了幾種句式，然后和正常的表達(dá)方式對(duì)照，看看是否雜糅。例如： ①我們向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任。 分析語(yǔ)意和句式：這個(gè)句子是把 “ 我們向政府提意見(jiàn) ” 和 “ 向政府提意見(jiàn)是人民的責(zé)任 ” 兩個(gè)意思湊在一塊兒，造成句式雜糅，可以刪去 “ 我們 ” ，使句子表達(dá)一種意思。 ② “ 中國(guó)成語(yǔ)大會(huì) ” 節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)槠湫问叫路f，有文化內(nèi)涵的原因。 分析語(yǔ)意和句式：這個(gè)句子是把 “‘ 中國(guó)成語(yǔ)大會(huì) ’ 節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)槠湫问叫路f，有文化內(nèi)涵 ” 與 “‘ 中國(guó)成語(yǔ)大會(huì) ’ 節(jié)目受到中小學(xué)生喜愛(ài)，是其形式新穎，有文化內(nèi)涵的原因 ” 兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種句式，去掉 “ 因?yàn)?”或者 “ 的原因 ” 。 知識(shí)歸納 句意歧義的辨析 產(chǎn)生歧義句的原因大致有兩種，一種是多義詞造成的歧義，一種是句子結(jié)構(gòu)的不同停頓組合造成的歧義。因此遇到一詞多義的詞或短語(yǔ)，要根據(jù)上下文認(rèn)真分析其在此語(yǔ)境中的意義，看是否有歧義。對(duì)于不同的停頓造成的不同結(jié)構(gòu)組織而形成的歧義句，要仔細(xì)分析辨認(rèn)，可以試著在不同的地方停頓一下，句子結(jié)構(gòu)形式變了，句子意思是否改變，來(lái)判斷是否歧義句。例如： ①開(kāi)刀的是他父親。 句子中“開(kāi)刀的” 有歧義，可以是主刀做手術(shù)的大夫，也可以理解為“被做手術(shù)的患者”。 ②這份報(bào)告，我寫(xiě)不好。 句子中“我寫(xiě)不好”可以有兩種停頓，形成歧義句。一是“這份報(bào)告，我 /寫(xiě)不好 ”，意思是我能力有限，寫(xiě)的報(bào)告質(zhì)量不好；二是 “這份報(bào)告，我寫(xiě) /不好 ”，意思是由于身份等因素，我不方便寫(xiě)這份報(bào)告。 知識(shí)歸納 不合事理的辨析 辨析這種語(yǔ)病，首先理解句子想要表達(dá)的意思，然后用邏輯分析法，從概念使用、生活常識(shí)、前后邏輯等方面，判斷表達(dá)的是否合乎事理、違背邏輯。例如： ①他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。 通過(guò)分析知道，作者想要表達(dá)：很多人死了，他是幸免的一個(gè)。但是作者表達(dá)時(shí)，將 “ 他 ” 當(dāng)成了 “ 死難者 ” ，還是 “ 幸免的一個(gè) ” 。用邏輯分析法分析知道：“ 死難者 ” 和 “ 幸免的一個(gè) ” 是矛盾的。 ②摩托車(chē)在盤(pán)山公路上像箭一樣往前飛馳。 通過(guò)分析知道，作者想要表達(dá)：摩托車(chē)在盤(pán)山公路上飛馳。但是作者表達(dá)時(shí)，將摩托車(chē)比作 “ 箭 ” ， 用邏輯分析法分析知道： “ 盤(pán)山公路 ” 是彎曲的， “ 箭 ”是直的，所以將摩托車(chē)比作 “ 箭 ” 描述不合事理，與盤(pán)山公路矛盾。 知識(shí)歸納 用詞不當(dāng)?shù)谋嫖? 辨析用詞不當(dāng)，一般用分析句子成分的方法，分析出句子的成分，然后檢查主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)用詞是否恰當(dāng)，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等修飾成分能否正確而恰當(dāng)?shù)男揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)，最后再?gòu)脑~性、詞義、感情色彩、語(yǔ)體色彩、使用對(duì)象等角度分析句子的用詞是否恰當(dāng)。例如： ①我們的教室又寬廣又明亮。 分析句子成分：我們的（定語(yǔ)）教室（主語(yǔ)）又寬廣又明亮（謂語(yǔ)）。句子主干是：教室又寬廣又明亮。可以看出“寬廣”做“教室”的謂語(yǔ)不恰當(dāng)。 分析修飾成分：“又寬廣又明亮”修飾“教室”不恰當(dāng)，因?yàn)椤皩拸V”一般與“原野”、“土地”等詞語(yǔ)搭配，而“寬敞”可以修飾“教室”。 ②他有時(shí)為一個(gè)問(wèn)題甚至要跑十幾里路問(wèn)老師，他這種不恥下問(wèn)的精神，真值得我們好好學(xué)習(xí)。 分析修飾成分看出：“不恥下問(wèn)”修飾“精神”恰當(dāng)，但是結(jié)合前面“問(wèn)老師”，可以看出使用的對(duì)象不正確。 知識(shí)歸納 概念混亂的辨析 辨析概念混亂的語(yǔ)病時(shí)，我們一