工作會(huì)議上的講話稿(編輯修改稿)
2025-07-15 21:55 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)內(nèi)容而言，研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)兒童從問題情境中選擇適合自己的探究問題，幫助兒童找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與兒童共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師，或班主任或?qū)ｉT從事研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效方式將所有教師的智慧集中起來，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。本學(xué)期有一項(xiàng)活動(dòng)是中學(xué)課程實(shí)施與教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，就是想進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)觀摩。推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)與研究。近幾年，我們?cè)谡n堂教學(xué)上，從有效教學(xué)到高效課堂進(jìn)行了一系列探索，許多學(xué)校也摸索出適合自己學(xué)校的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果得到了很大提高，但是我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)上發(fā)展緩慢，在學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用上跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，就教材教教材的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，無法滿足學(xué)生的需求。比如，語(yǔ)文學(xué)科一學(xué)期就學(xué)一本教材，太單薄。外地有的學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的課程設(shè)計(jì)是按照“三線推進(jìn)”的思路建構(gòu)的：三分之一時(shí)間學(xué)習(xí)課文，三分之一時(shí)間學(xué)習(xí)《文言實(shí)驗(yàn)課本》，三分之一時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典閱讀和開展語(yǔ)文活動(dòng)。這就需要發(fā)揮學(xué)科教研組的力量，比較起來，我們對(duì)學(xué)科教研組建設(shè)沒有重視，它的作用也就很難發(fā)揮。希望我們城區(qū)學(xué)校和比較大的農(nóng)村學(xué)校在這方面做出進(jìn)一步的探索，通過課程開發(fā)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)水平。本學(xué)期
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