讓學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控分析成為有效教學(xué)的發(fā)動機(jī)(編輯修改稿)
2024-07-15 01:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 需要教師在這些方面進(jìn)行針對性指導(dǎo)。（二）人本化的教學(xué)監(jiān)控評價手段利于客觀評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量 在以往的教學(xué)評價中，最受詬病的就是考試成績的排名。因?yàn)閷τ诹x務(wù)教育來說，這種簡單的排名是欠缺科學(xué)性有失公允的。教學(xué)資源（尤其是軟資源）分布的不均衡，考試成績沒有可比性。不少人對監(jiān)控系統(tǒng)的第一印象就是大量的數(shù)據(jù)，以排名論英雄。天河區(qū)在教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)中首先引進(jìn)了“超均率”這個概念，即個人或群體超均率 ＝（個人或群體平均分－全區(qū)平均分）247。全區(qū)平均分。每個學(xué)校、每個學(xué)科甚至每個教師、每個學(xué)生的“對手”就是自己。每一次抽測的成績錄入系統(tǒng)后，系統(tǒng)可以計算出自己與自己比較的進(jìn)步幅度。比如2005年入學(xué)的學(xué)生通過三年的成績追蹤得出以下的比較表。表二：天河區(qū)學(xué)校語文成績?nèi)旮櫝时容^表（05年入學(xué)）學(xué)校語文結(jié)果05入學(xué)抽測06下期末考試初二07上初三期末08中考進(jìn)（退）1*進(jìn)2進(jìn)3平4*退5進(jìn)6退7*退8平9進(jìn)10*退11退12退13*進(jìn)14*退15*平*為天河區(qū)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)校 從上表我們看出，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校通過三年的努力也有明顯的進(jìn)步，有的進(jìn)步率甚至超過一些有教學(xué)優(yōu)勢的學(xué)校。超均率的使用，可以較客觀的反映學(xué)校（學(xué)生）的進(jìn)退情況及幅度，而且使我們可以從中找出一些變化較大的學(xué)校（學(xué)生），進(jìn)一步細(xì)化分析學(xué)校（學(xué)生）的具體情況、從而有效地推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扶持薄弱學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)科教研、開展區(qū)域教研活動。（三）面向?qū)I(yè)發(fā)展的教學(xué)反思，利于有效促進(jìn)教學(xué)水平的提高教師是教學(xué)的主要角色，他們大部分有強(qiáng)烈的進(jìn)步需求，同時他們也需要有人指出自己的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。除了向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，老師們還可以通過監(jiān)控系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析自己的教學(xué)優(yōu)劣，找到不足，有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。比如同類學(xué)校教師之間，可以從每一道題目涉及的知識要求、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、及格率、得分率、難度、區(qū)分度、超均率等方面進(jìn)行比較。[案例2]在07學(xué)年上學(xué)期的一次期末考試中，我們對同類層次學(xué)校6位教師進(jìn)行抽樣比較分析，從而為教師示
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1