【文章內(nèi)容簡介】 起構成新時代兒童適應未來社會、開展終身學習、促進自身的完善與發(fā)展所必須具備的基礎學力。把信息素養(yǎng)作為課程與教學改革中滲透素質教育的核心要素，反映了時代的要求，體現(xiàn)了教育的現(xiàn)代特征，也是課程自身發(fā)展的需要?！　?具體而言，信息素養(yǎng)應包含以下五個方面的內(nèi)容：①熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息；②具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估；③可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能；④能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或資訊；⑤無論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創(chuàng)新意識和進取精神。它主要具有五大特征：捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的準確性、交流信息的自如性和應用信息的獨創(chuàng)性?！　∨嘤桶l(fā)展信息素養(yǎng)的策略可以從以下兩方面：①課程的編制上應體現(xiàn)出在各級各類教育中滲透信息教育；②教與學的方式應反映師生自主、自覺運用信息的意識?！　l件部分　　 課程觀念的轉變不能僅僅停留在“思想”的層面，要努力實現(xiàn)從理性認識向教學實踐的飛躍，首先需要我們把概括性的“通識”變?yōu)樾袆拥摹八{圖”。就教學而言，新課程來了，我們在實踐層面面臨的第一項變革，就是教學設計必須體現(xiàn)它的理念，因此，圍繞什么中心進行教學設計，這將是在什么程度上實施新課程的關鍵環(huán)節(jié)之一?！　?新課程的實施始終是要進課堂的。本次課程改革的目標之一就是要通過課程內(nèi)容的變化促進課堂教學豐富化。如果新課程在實施中依然有“老師辛苦，學生痛苦”的尷尬，那將與課程改革的本意相去甚遠。另一方面，在“以學生為中心”的教學設計藍圖“畫”好以后，將藍圖有效地、富有生命活力地展開，已經(jīng)成為擺在我們每一位教師面前的當然課題?！　?然而，課堂情境千變?nèi)f化，缺乏以變應變的策略準備，沒有基于新課程理念和現(xiàn)代教育觀念的課堂教學策略儲備，當教師面對新課程背景下更多的不確定因素所造成的課堂復雜情境時，不能因時而變，沒有自己的幾套“把式”，是不能適應新一輪課程改革對教學提出的挑戰(zhàn)的。因此怎樣準備和更新教學策略，準備哪些教學策略？值得老師們深思?！　∥覀兊臅r代是一個“數(shù)字化生存”的時代。人們可以同時在真實和虛擬世界里體驗和享受生活，不管是虛擬世界摹寫真實世界（歷史）的故事，還是現(xiàn)實世界摹寫虛擬世界的情節(jié)，虛擬世界是人們生活的一個重要組成部分已經(jīng)越來越明顯。教育教學要關注人的發(fā)展，就必然要關注入的虛擬世界。另一方面，在現(xiàn)代信息技術條件下，真實世界和虛擬世界可以實現(xiàn)“無縫鏈接”，這就為課堂教學提供了更理想的手段，教學領域因此得到了無限延伸。但是，由于虛擬技術的迅猛發(fā)展，課堂教學應該如何向虛擬世界開放？這又是一個需要老師們系統(tǒng)思索的問題?！　￠喿x材料　　閱讀材料1．1什么是以學生為中心的教學設計　　 教學設計是關于如何運用系統(tǒng)方法來分析教育教學問題、尋找解決教育教學問題的解決方案的一門學問。那么什么是以學生為中心的教學設計呢？　　 1．什么是以學生為中心　　 “以學生為中心C”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心C組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”?！　?杜成的以兒童為中心的思想在教育界影響很大。將“以兒童為中心”的思想進一步運用于中學和大學教育就成為今天所提倡的以學生為中心的思想了。“以學生為中心”的教學的特征是重視和體現(xiàn)學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。是否體現(xiàn)學生的主體作用只是一種隱含的特征。同樣一種教學，持不同教學觀念的人會得出不同的結論。可能有些人認為，這種教學體現(xiàn)了學生的主體作用，而另一些人可能會認為沒有體現(xiàn)出學生的主體作用。判斷一種教學是否是以學生為中心的教學的另一個外顯特征便是“誰是學生學習外部活動的控制者和管理者”。如果在教學中學生自己負責控制和管理學習活動，那么這種教學便是以學生為中心的，相反則是以教師為中心的教學。 實際上，如果從學生的學習活動的管理角度來看，以教師為中心和以學生為中心是一個連續(xù)體上的兩個極端。任何教學在實際實施時都是處于這個連續(xù)體上某一點?！　?2．什么是以學生為中心的教學設計　　 以學生為中心是用來界定教學活動的，也可以用來界定教學方案。教學設計是教學設計者所從事的活動，從過程和步驟而言是無法用“以為中心”來界定的。但我們可以從教學設計的結果——教學方案的性質來間接界定教學設計的性質。如果教學設計所得到的教學方案是以學生為中心的，即從方案中所采用的目標及策略來看，充分重視和體現(xiàn)了學生學習的主體作用的話，那么這種教學設計便是以學生為中心的教學設計，否則便是以教師為中心的教學設計。　　 3．教學設計的基本過程　　 通常我們用教學設計的過程模式來簡要說明教學設計活動的基本過程?！　?教學設計的過程就是運用系統(tǒng)方法分析教育教學問題、確定教育教學問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們可以將教學設計的全過程劃分為三個階段：教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段和教學設計結果評價階段?！　?與以教師為中心的教學相比，以學生為中心的教學會使教師的工作量更大，這就要求教師有敬業(yè)精神?！　￠喿x材料2．1教師創(chuàng)建積極課堂的方法　　第一種，為了保持學生在課堂上的注意力和控制課堂，我在每節(jié)課開始的時候先要求學生把注意力轉向我，并要他們安靜地坐在各自的位子上。就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停地閑聊，課堂里的學生難免出現(xiàn)差錯。學生們并不想制造混亂，只不過是借機滿足他們的樂趣。這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，煞有其事、一言不發(fā)地注視著鬧事者或地毯（真的?。?。這樣，我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，或做與其年齡相當?shù)氖隆?第二種，創(chuàng)建積極課堂的方法來自課堂經(jīng)驗。最初，當某個學生不聽從我的要求時，我通常會先提醒他注意遵守紀律。當然，如果他繼續(xù)違反要求，我會盡量秉從“以最少的水滅火”的準則處之。這些雖然是陳詞濫調(diào)，但坦率地說，這種做法避免了許多無意義的對抗，而那些對抗往往會升級成某種兩敗俱傷的惡性爭論。 第三種，創(chuàng)建積極課堂的方法，是當學生說錯話或做錯事時一笑置之。顯然，這有賴于特定的時刻、學生和情境，但笑容可以緩解緊張、防止敵意和減輕多種壓力?！　?※ “我創(chuàng)建積極課堂是憑借初次見面的微笑（不是偽裝的那種），同時，直呼學生的姓名也派上了用場。另外，當學生需要你傾聽時就做他的忠實聽眾；開玩笑也是一種辦法，適量的玩笑將有助于積極課堂教學的建立，但過多的玩笑會損害學生的學習熱望；我認為應記住這樣一點，即每個學生的所作所為都有其最好的理由，哪怕你并不都理解那些理由，這樣也有助于創(chuàng)建一個更加積極的課堂環(huán)境?！　?“我認為創(chuàng)建積極課堂的金科玉律就是：你希望別人怎樣對待你，你就要怎樣對待別人。”　　 ※ “一直以來，我都認為如果學生在課堂上感覺不舒服不自在的話，他們就不能好好學習。我一直有這樣的習慣：當學生踏入我的課堂時向他們打招呼以表示問候；并詢問他們當天的感受，這樣我就能更好地理解學生的行為。我盡量把課堂布置得使學生感覺舒適。我的學生們明白他們可以在教室里自由活動，而在非自由活動的時間應該學習?！　?我覺得自己既和學生之間關系密切，同時又維持著老師、學生各自的身份。我不擔心自己做錯什么，我的學生也對他們會犯什么過錯心懷釋然。 在課堂上，我盡量只講正面的話，對學生的評價都是經(jīng)過深思熟慮的（絕大多數(shù)時候）。我不愿意對學生說：“你錯了”，換言之，我將引導學生趨近正確答案。這樣一來，讓學生既保持了積極向上，同時還體會到了成就感?！　?“在課外，我也盡量保持和學生的密切關系。在某個學生希望傾訴的時候，我一般都會花時間去做他的聽眾。我每天都去午餐室，盡量在那里問候那些將上我的課的學生，這樣做就給一個積極的下午做好準備。我明白我所做的許多事完全是下意識的，是自然流露的。我相信對學校而言，最關鍵的不僅是課程本身，還有我們的學生?！?※“我猜想，當每個人都沉浸在學習之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時候，學習環(huán)境就是積極的。要達到這種狀態(tài)，課程的主題必須足夠清晰、有趣和重要，這樣才可以促使每個學生抓緊目標。我想，還有比以上因素更基本的一條就是：學習者必須在課堂上有一般的安全感，并且必須對自己的才能有足夠的信心，惟有如此，他們將來遇到挫折時才不會失去好奇心。”　　 建立積極課堂環(huán)境關健的一點就是：學生要有足夠的情緒安全感，從而使學生有勇氣迎對學習的挑戰(zhàn)四（Brohy ，1987）。自主學習通常就需要承擔風險。比如，學生們一無所知、不明真情地走進課堂，并愿意承認公開自己的無知，以期獲取新的精辟見解。但隨著年齡增長，學生迫于社會壓力而越來越難以啟齒自己的無知（Dwck ，1986）。有的教師意識到了這種變化，創(chuàng)建了一種具有情緒安全感的課堂環(huán)境，在這里承認自己知識的漏洞或學習中的過錯是很平常的事（Ames，1992）。與此同時，自主學習才有可能擴展開來。以下就是創(chuàng)建具有情緒安全感、支持性學習環(huán)境的策略：　　 1．教師示范勇于冒險的做法。這種思路認為：盡管學生認為教師是萬能的，身為教師的我們?nèi)砸姓J自己并非無所不知?！袄蠋煈撏〞砸磺小?，我們有時也會這么去想。這種期望不僅成為教師的沉重心理負擔，也深深影響了學生對教、學的構想（如，把學習看成是聆聽“臺上的智者”發(fā)言）。如果教師可以輕松自如地承認自己的未知領域，這不但有助于教師的身心健康，也有利于學生。承認自己的未知之處并非難堪的事，事實上，這本身也是一種學習。例如，當學生提出了一個老師回答不出的問題，老師應該把了解的東西和盤托出，在和學生的不斷交流中，一些不經(jīng)意的信息也許有助于找到答案。這也表明，即便是專家也不可能通曉一切。更重要的是，這種方式證明了一種學生獲取欲知事物的好辦法。在這個例子里，教師和學生成為教學過程中的合作伙伴。 2．建立一個溫暖的。學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。這就意味著，教師要關心并了解學生的校外生活。學生的個人信息是師生之間的重要紐帶（Schlosser，1992）。每個學生都是“立體”多面的，師生每天在課堂之外并非局限于“教師——學生”的單一模式之中。了解學生的個人情況有助于教師把握教學進度。例如，教師了解一個學生之后，如果授課內(nèi)容和該學生的先前知識結構之間有差距，教師就可以根據(jù)學生的個人情況去彌補。另外，這種個人聯(lián)系還有助于教師抉擇什么是必須給學生講的內(nèi)容或必須給學生解釋清楚的過程，這一點對于學習有困難的學生尤其重要。許多學習不理想的學生需要特殊的教學策略（如監(jiān)測他的理解）、紀律（如不許打擾別人學習），以及特殊的管理方法（如在合作學習小組中 有不同的職責）（Schlosser，1992）。有一些中學教師認為，不應像“保姆”那樣去教學生該如何服從課堂或學校的期望。然而，那些能最富成效