關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的分析與探討(編輯修改稿)
2025-07-13 03:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 勢已日益明顯，例如英國職業(yè)資格培訓體系、美國的社區(qū)學院、澳大利亞TAFE學院、德國的現(xiàn)代學徒制培訓、日本的短期大學等?！ 榱诉m應(yīng)各行業(yè)發(fā)展的需要，80年代初，發(fā)達國家由于科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技下主導的市場，企業(yè)技術(shù)的更新使技術(shù)工人的應(yīng)用周期大大縮短，企業(yè)需要一批既有一定理論知識，又專門受過訓練的高級技術(shù)人才，因此，發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了由中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育發(fā)展的傾向。英國于90年代成立了國家職業(yè)資格理事會，該機構(gòu)制定、實施與督導著一個比較全面的職業(yè)資格體系。這個體系將目前所有的職業(yè)資格歸入5個資格等級“NVQ LEVEL 1—NVQ LEVEL 15”，從第一級到第五級分別為熟練工人、技術(shù)工人、技術(shù)員或監(jiān)督員、高級技術(shù)員或初級管理人員、專業(yè)人員或中級管理人員。不難看出，英國的職業(yè)技術(shù)教育有著極強的靈活性和較高的待遇，這就為其發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。目前英國的職業(yè)資格理事會通過的國家職業(yè)資格已覆蓋就業(yè)崗位80%?！∶绹纳鐓^(qū)學院被公認為是最成功的高中后學術(shù)和職業(yè)教育的模式之一。近年來，美國職教界在社區(qū)學院范疇內(nèi)開展了一系列改革。（1）形成了新的職業(yè)能力觀。該觀念認為職業(yè)能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。新職業(yè)能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，要求具有收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，以增強適應(yīng)性和應(yīng)變能力。新職業(yè)能力觀強調(diào)學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎(chǔ)。（2）新型課程結(jié)構(gòu)和教學模式。美國在職教改革上更新了幾十年一貫制的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)了融學術(shù)與職業(yè)內(nèi)容為一體的綜合課。他們建設(shè)科學訓練中心，開發(fā)高期望值項目，開展教師訓練課題，教授新知識、新技術(shù)，為學生進行著的是現(xiàn)代技術(shù)的邊緣教育。傳統(tǒng)職業(yè)教育的職業(yè)針對面狹窄，不能使學生理解高水平的學術(shù)或?qū)拸V的產(chǎn)業(yè)和生涯知識，為此，他們將先進的學術(shù)引入職業(yè)課程，同時還將生涯和技術(shù)課程建立在職業(yè)群的基礎(chǔ)上，使課程框架更寬泛。[3]二、我國當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀改革開放30多年來我國職業(yè)教育實現(xiàn)了重大突破，我國已經(jīng)建立了世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，從1978年到2012年的30多年間，職業(yè)教育已經(jīng)累計為國家輸送了2億多高素質(zhì)勞動者
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