兒童詩朗讀指導(dǎo)(編輯修改稿)
2025-07-13 01:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 讀起來。）師：看看，你們跟第一次朗讀相比，有變化沒有？生：有。讀出了感情。師：說一說你讀出了什么感情？生：高興的、快樂的、開心的感情。在學(xué)生體驗和發(fā)現(xiàn)“高興的”“快樂的”“開心的”的詩情后，老師要求帶著這樣感情朗讀，這對朗讀全詩的感情基調(diào)進行了定位。我以為，學(xué)生帶著這樣的感情，體會著這樣的感情去朗讀，自己覺得滿意就行了；教學(xué)不必過分糾纏于某些技巧和個別句子，也不要求學(xué)生非得達到老師滿意的閱讀效果；事實上，有感情朗讀也是一個無底洞，不同的人生經(jīng)歷和領(lǐng)悟水平總會有不同的感情領(lǐng)悟和表達；有時候要求學(xué)生讀出老師期望的效果，其結(jié)果是使學(xué)生迷失了自己，他們在揣摩著老師的要求讀。對朗讀全詩做出感情定位，也是一種“總—分—總”的教學(xué)路徑設(shè)計：先獲得一種總體感受，然后通過意象的分析具體體會，最后更深刻地感受詩中的“樂”的意境。二、領(lǐng)悟中的解與不解詩無達詁，解詩往往費力不討好，兒童詩教學(xué)的主要路子還是應(yīng)該在朗讀中領(lǐng)悟的。但讀詩總要領(lǐng)悟，在小孩子自己不能領(lǐng)悟的時候，老師應(yīng)該解一解的，這是成人讀詩和學(xué)生學(xué)詩的區(qū)別。還有，不同體裁和不同內(nèi)容的詩，有的可解，有的不可解，有的需要解，有的不需要解，對于可解和需要解的，教學(xué)中也是需要解一解的。當然，解到什么程度、如何解，這沒有放之四海而皆準的標準。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了?！焙侠淼慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法只能說是在此種體裁、此類文本、面對如此的學(xué)生、在此種情景中相對更有價值的教學(xué)目標和內(nèi)容選擇，以及根據(jù)在此種選擇下相對自洽和周延的路徑、策略和方法的選擇。在《送給盲婆婆的蟈蟈》教學(xué)時，我主要在意象和結(jié)構(gòu)上兩個方面有所解。（一）解“鄰居家的盲婆婆”和“蟈蟈”的意象領(lǐng)悟詩歌是要領(lǐng)悟詩歌的意象和意境的。選擇什么樣的意象來分析和理解，不僅受執(zhí)教者對詩作的領(lǐng)悟制約，也和執(zhí)教者的教育信念相關(guān)。杜威說：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識?！詈玫囊环N教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系?！蔽沂芏磐@一觀點的影響，在教學(xué)中總希望去發(fā)現(xiàn)教材與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，并致力用教學(xué)去影響和改變學(xué)生的生活。對此，我自己的表達是：“狹義的學(xué)生是在學(xué)校里，在成人和同伴的影響幫助下，學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)、獲得生活的智慧、體驗生命的意義和尊嚴的人?！睆倪@里出發(fā)，研究教材，我認為值得和應(yīng)該解讀“鄰居家的盲婆婆”和“蟈蟈”兩個意象。“鄰居家的盲婆婆”，為什么是“鄰居家”，不是“我家”？在這里，我讀到了“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的意蘊，體會到詩中的愛是一種超越家人和親人的博愛。“盲”意味著殘疾，“婆婆”代表長者?！班従蛹业拿て牌拧钡囊饬x就不再是獨特的“個”，而是相對普遍的“類”。有了從“
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