【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)，我就躲不過(guò)去了。那次大會(huì)本來(lái)是表彰上學(xué)期的優(yōu)秀學(xué)生的，沒(méi)想到，最后是隆重給我頒發(fā)作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，我想找個(gè)地縫鉆進(jìn)去都來(lái)不及。在全校師生面前，我捧著大紅絨面的獲獎(jiǎng)證書(shū)、獎(jiǎng)品，卻低著頭，像犯了錯(cuò)誤。校長(zhǎng)親自給我頒獎(jiǎng)之后，還宣布本學(xué)期每周一的全校升旗儀式由我來(lái)領(lǐng)隊(duì)。不知怎的，我突然放聲大哭。吳老師帶頭在臺(tái)下拼命鼓掌。大家都很感動(dòng)，覺(jué)得我是真情流露，是激動(dòng)?？墒钦l(shuí)也不會(huì)相信，我真不是激動(dòng)，而是莫名其妙地羞愧難當(dāng)。我覺(jué)得那篇作文跟我一點(diǎn)兒關(guān)系也沒(méi)有，可是每個(gè)字又的確是我寫(xiě)的。那種感覺(jué)，我怎么也說(shuō)不清楚。 (選自《小小說(shuō)選刊》2015年第3期) 8. 下列對(duì)文中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)或句子的理解，不正確的一項(xiàng)是A．“吃驚”：“我”平時(shí)的作文還是不錯(cuò)的，但自己的作文被吳老師在課堂上朗讀還是頭一回，因而感到意外，意外之中也有驚喜。B．“似懂非懂”：“我”聽(tīng)清楚了吳老師修改作文結(jié)尾的要求，但不太明白為什么要這樣修改，也表達(dá)了對(duì)吳老師前后言行不一，竟然親自讓自己作文造假的不理解、不贊成的態(tài)度。C．“我高興不起來(lái)”：雖然得到吳老師的夸獎(jiǎng)和重用的承諾，但由于作文不由自主地一改再改，違背了自己的意愿，所以“我”不但感受不到成功的快樂(lè)，反而有些失落和郁悶。D．“那種感覺(jué)”：“我”因?yàn)楸粍?dòng)修改自己的作文而感到無(wú)奈和郁悶；因?yàn)椴毁澇勺魑脑旒賲s又不敢表示反對(duì)意見(jiàn)而感到內(nèi)疚和自責(zé)；因?yàn)樽魑谋恍薷牡妹婺咳且呀?jīng)與自己無(wú)關(guān)但卻領(lǐng)取了作文獲獎(jiǎng)的榮譽(yù)而感到羞愧。9. 這篇小說(shuō)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則內(nèi)涵豐富。下列對(duì)小說(shuō)主旨的理解，不正確的一項(xiàng)是A. 作文是小事，做人才是大事，教會(huì)學(xué)生做人，要從學(xué)生小時(shí)候做起，從作文等學(xué)習(xí)、生活的小事做起。B. 當(dāng)前的作文教學(xué)存在明顯的弊端：以成人價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)導(dǎo)向弄虛作假，受誤導(dǎo)的學(xué)生作文丟失了自我，丟失了真實(shí)，作文已經(jīng)不是學(xué)生自我的展示，不是真情實(shí)感的流露，而是被動(dòng)、無(wú)奈、糾結(jié)、痛苦的經(jīng)歷。C. 做人如作文，違背真心、良心和本意去作文，做事，做人，不但不會(huì)給人帶來(lái)成功與快樂(lè)，反而只能給自己帶來(lái)失落與痛苦。D. 青少年要根據(jù)自己的特性真實(shí)地成長(zhǎng)，如果被動(dòng)地受外界因素的左右，身不由己地發(fā)展，到頭來(lái)只會(huì)迷失了自我，變成一個(gè)連自己都不認(rèn)識(shí)、不喜歡的陌生人。10. 下列四個(gè)同學(xué)對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)，有誤的一項(xiàng)是A. 甲說(shuō)：“我”是小說(shuō)中的主人公，他是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，但我看作者把他寫(xiě)得像個(gè)高中生似的，讓人感覺(jué)不夠真實(shí)可信。作者要通過(guò)他來(lái)表達(dá)自己的思想情感，在“我”的形象中有過(guò)多的作者的影子，這個(gè)人物就顯得過(guò)于多愁善感了。B. 乙說(shuō)：“吳老師”也是小說(shuō)的主人公之一，他這個(gè)人，一開(kāi)始我還以為是個(gè)與眾不同的好老師，到后來(lái)呢，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是個(gè)言行不一的人，再?gòu)淖髡呓o他取了個(gè)叫“吳文化”的名字看，他是作者在小說(shuō)中又愛(ài)又恨、又贊揚(yáng)又批評(píng)的一個(gè)人物。C. 丙說(shuō)：“校長(zhǎng)”在小說(shuō)中是個(gè)神秘的“幕后人物”，雖未公開(kāi)露面，但卻是在“吳老師”不斷努力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生作文造假更上一層樓的關(guān)鍵因素，是作者嘲諷的對(duì)象：他居然授意要將自己改寫(xiě)進(jìn)作文中以標(biāo)榜自己，這一點(diǎn)尤其讓人反感。D. 丁說(shuō)：“小利”呀，他在小說(shuō)中只是個(gè)小配角，可有可無(wú)，沒(méi)多少意義。你看，他在文中共露臉三次，對(duì)合理安排故事情節(jié)和傳達(dá)作者想表達(dá)的意思起到一定作用，但其實(shí)在文中的作用不大，我認(rèn)為即使刪除這個(gè)人物也無(wú)妨。三、（9分）閱讀下面朱道瓊同學(xué)的一篇作文，完成11～13題。 我的語(yǔ)文老師①在我的求學(xué)道路上，最讓我難忘的是我的語(yǔ)文老師。②他的語(yǔ)文課精彩度無(wú)人能比。有人說(shuō)，“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！边@用在我們的語(yǔ)文老師身上，是再合適不過(guò)了。他講課總是很投入，講授《在山的那邊》時(shí)那鐵青臉的表情，講授《紫藤蘿瀑布》那生死謎、手足情時(shí)，那眼中晶瑩的淚花，讓我第一次感到語(yǔ)文的魅力。講授《親愛(ài)的爸爸媽媽》時(shí)那聲嘶力竭的呼喊，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，講授《背影》時(shí)那一段精彩動(dòng)作的模仿，讓我深深體會(huì)到父愛(ài)的偉大?？梢哉f(shuō)他的每一節(jié)語(yǔ)文課都是那樣的讓我們津津樂(lè)道，哪一天不上語(yǔ)文課，我們都會(huì)感到很失落。③他的教學(xué)方法很獨(dú)特。教學(xué)《散步》他讓我們拿著“相機(jī)”（A），自選鏡頭，照出自己心中最美的人、事、景，教學(xué)方法可謂高矣，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)《丑小鴨》他就寫(xiě)了三個(gè)詞：“逃、離、逃離”，告誡我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)實(shí)，如何實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，可謂精妙絕倫。比起原來(lái)的語(yǔ)文老師那滔滔不絕的講解方式，我們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)。④他的教學(xué)見(jiàn)解獨(dú)到。他常教導(dǎo)我們要“批文入情”（B），“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。他從不讓我們看語(yǔ)文的教輔資料，只要求我們讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。他這么說(shuō)，也這么做。他每一課總有別人看不到的地方，《散步》教學(xué)任務(wù)完成之后，他又用《親情緣于對(duì)生命的思考》為標(biāo)題，為我們上了不一樣的《散步》（C）?！缎趴汀方Y(jié)束以后，他又用《扣問(wèn)信客的悲劇命運(yùn)》（D）來(lái)解說(shuō)，讓我們看到了當(dāng)時(shí)人性的復(fù)雜。對(duì)于這樣的解讀，我找遍了所有資料書(shū)，都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們由衷敬佩他時(shí)，他卻嫣然一笑說(shuō)：“你讀，你也行?！雹菀簿褪悄蔷洹澳阕x，你也行”給我們內(nèi)心世界注入了一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，讓我們班同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他班級(jí)，讓我們愛(ài)上了語(yǔ)文老師，也深深地愛(ài)上了語(yǔ)文。11. 文中A、B兩處的引號(hào)和C、D兩處的書(shū)名號(hào)的使用，不正確的一處是12. 下列對(duì)文章劃?rùn)M線語(yǔ)句的修改，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A. 第②段的