教育理論復習自測卷(編輯修改稿)
2025-07-07 01:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學法； 教學法。6自主學習的主要特征：是一種 學習；是一種 學習；是一種 的學習。6合作學習在實際運用中的要求有：一、 ，二、 ，三、 ，四、 ，五、 。6探究學習在實施中需注意的問題：面向全體學生，要盡量給 探究的機會，并關注 ；要注意在時間、空間、設備等方面為學生提供 的支持條件；探究問題的設計應聯(lián)系社會實際生活；注重發(fā)揮教師自身的 作用；要珍視學生已有的 和 ，引導學生積極 ；要注重分析探究中學生獨特的感受、體驗和理解；要強調(diào)學生之間的 ；注意對不同學段的學生提出 。6課堂觀察的基本要求有：有明確的 ；有適當?shù)? ；有科學的 ；有清晰的 。6課堂觀察的基本形式有：課堂活動 觀察；關鍵問題 觀察；依據(jù) 的課堂觀察；現(xiàn)場情境 觀察； 追蹤觀察。 6課堂觀察應該觀察教學內(nèi)容的關注點是：“教了什么”、“ ”、“教學 計劃是否與 相符”、“為什么有些內(nèi)容或方法能夠 ，而有些卻不能”等問題。70、我市中小學開展教學“五個一”活動的具體內(nèi)容是：每周每個教研組都要 ；每月學校都要 ；每學期每個教師要 和 ；每學年學校都要 7師生關系的特點主要包括：交往對象的限定性；工作關系的規(guī)范性；教師地位的主導性；學生參與的能動性。7在人際交往之中，最近的印象對人的評價起著重要的作用。這是 效應。7個體對挫折的反應表現(xiàn)在： 反應； 反應； 的變化。7人格結(jié)構是十分復雜的，它主要包括：人格 性；人格 特征；自我 。7一般能力包括： 力； 力； 力； 力； 力。7依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳遞經(jīng)驗的不同，可以將學生的學習分為： 的學習、 的學習和 的學習。7能力發(fā)展的差異主要有：能力 有高低的差異；能力 的差異；能力 的差異； 能力的差異；能力的 差異。7品德的基本心理結(jié)構包括的成分有：道德 、道德 、道德 、道德 。7培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，要求教師做到：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造力發(fā)展的 ；注重 的塑造；開設 的課程，教授 策略。80、在教學中培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)，教師要做到：正確運用 組織教學；注重幾種注意的 以保持學生的 ；良好的注意品質(zhì)的培養(yǎng)也依賴于個人的 7在教育教學中，教師應掌握的心理輔導技術有：關注技術、傾聽技術、沉默技術、宣泄技術、探討技術、面質(zhì)技術、自我表露技術、行為矯正技術。7在座位編排上，教師給予較多關注和學生相應作出較多反應的“活躍區(qū)”是： 和 。80、課堂教學互動有哪些基本模式：互 動； 互動； 互動。8課堂教學氣氛包括： 的心境、 的波動以及 等。8在學校中對教學質(zhì)量影響的人際關系有很多，但最直接、最具體、最主要的人際關系是：教師之間的關系、師生之間的關系及學生之間的關系。8學生學業(yè)評價具體包括四個方面：學生對各門學科知識的掌握情況；各種學習能力的發(fā)展水平；實驗操作技能的熟練程度；學習的情感狀態(tài)。8教學評價的作用有：指導和改進功能；鑒定功能；激勵功能；診斷功能。8依據(jù)我國教育目的的要求，根據(jù)教學的特點和規(guī)律，教學過程中遵循的教學原則是：直觀性原則；啟發(fā)性原則；理論聯(lián)系實際原則；科學性與思想性統(tǒng)一原則；鞏固性原則；循序漸進原則；因材施教原則。8校本培訓的內(nèi)涵是：源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓活動。8校本培訓的特點是：培訓目標的發(fā)展性；培訓內(nèi)容的針對性；培訓方法的參與性；培訓形式的多樣性；培訓者的多元化。8學校在開展校本培訓活動時采用的模式有：反思診斷；課題研究模式；骨干示范模式；專題培訓模式。8教師的行動研究是指：在研究中有計劃有步驟地對教育教學產(chǎn)生的問題，由教師或?qū)＜已芯咳藛T共同合作，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的的一種研究過程。90、教師對自己教育教學行為進行反思主要采取的方法有：課后備課；反思日記；教學日志；參觀考察與觀摩；錄音錄像、行為記錄與反思教案；檔案袋；教育敘事。9教學反思的步驟有：填寫問卷調(diào)查表；召開學生座談會；檢查學生作業(yè)；與同事交流；聽取學生的反饋意見。9教師自編測驗應遵循的原則是：試題要符合測試的目的；試題內(nèi)容的取樣應有代表性，能代表學科的全部內(nèi)容；題目格式應多種多樣；文句要簡明扼要。9下列著作的作者是：《論語》孔子 《學記》樂正克 《師說》—韓愈《語錄》朱熹 《存學篇》顏元 《教育論》斯賓塞《大教學論》夸美紐斯 《教育目標的分類系統(tǒng)》—布
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