教授稱傳統(tǒng)語文教學(xué)8成無用功(編輯修改稿)
2025-07-07 01:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。 “一個(gè)好的思路，其實(shí)往往很簡潔?！币晃灰恢痹陉P(guān)注這項(xiàng)課題的老師評(píng)價(jià)說，“在小語界，老師們公認(rèn)閱讀和寫作很重要，但是很少有人敢于砍掉一半的教學(xué)時(shí)間，讓低年級(jí)的學(xué)生自主地去讀和寫?！? 對(duì)于許海英老師的這節(jié)課，何克抗認(rèn)為還有提升的空間。他一直在掐著時(shí)間。由教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)用了27分鐘，這導(dǎo)致以學(xué)生為主體的擴(kuò)展閱讀和寫作分別僅剩下6分鐘和7分鐘。何克抗認(rèn)為，原因在于許老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)把握還不到位。 有一個(gè)環(huán)節(jié)，許老師提問，小柳樹怎么好看，誰來讀一讀？小棗樹怎么難看，誰來找一找，讀出來？這段提問加讀書用了5分鐘時(shí)間。 “傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端就在于，把80%的工夫用到了不必教的地方。”何克抗說。這兩個(gè)淺顯的問題，學(xué)生讀過課文就能解決，沒有必要花太多的時(shí)間。相反，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在體現(xiàn)語文人文性的情感態(tài)度價(jià)值觀上，比如如何引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，取長補(bǔ)短。 海原縣教研室的一位老師聽完之后頻頻點(diǎn)頭。他舉例說：多年來，老師們教《將相和》，都是從一開始就提問，澠池會(huì)上，廉頗怎么樣？學(xué)生照著書回答，“廉頗是……”接著，老師又問藺相如怎么樣，秦王怎么樣，從頭問到尾?？雌饋韼熒g是有互動(dòng)的，結(jié)果是學(xué)生一無所得。 要是按照跨越式的理念，老師在備課時(shí)就必須抓住重點(diǎn)。比如《將相和》的特點(diǎn)是通過外貌和動(dòng)作來反映人物性格，那么20分鐘的教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生通過語言動(dòng)作外貌去體會(huì)人物性格，隨后10分鐘拓展閱讀都是關(guān)于人物的短文。最后10分鐘的寫作環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生們寫自己的同學(xué)，要求通過外貌、語言、動(dòng)作來反映性格。 在海原，一天的工夫，何克抗和課題組成員跑了兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，聽了4節(jié)課，評(píng)了4節(jié)課?；氐娇h城賓館時(shí)早已天黑，就在等待服務(wù)員開房門的短暫工夫，年過七旬的他斜倚在服務(wù)臺(tái)上，一言不發(fā)。 “老先生累得夠嗆啊。”隨行的海原老師們私下感嘆道。 找回孩子們的創(chuàng)造性和人文性時(shí)光倒退50年，當(dāng)年輕的何克抗在北師大物理系學(xué)習(xí)電子專業(yè)時(shí)，一度癡迷于寫小說，甚至一心想轉(zhuǎn)到中文系。后來轉(zhuǎn)系未成，留校任教。1979年他加入了新成立的北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，成為中國教育技術(shù)領(lǐng)域的開拓者，一生都在琢磨怎樣把與教育有關(guān)的那些理論、技術(shù)跟實(shí)踐相結(jié)合。 他從未放棄對(duì)母語教學(xué)的熱情?！爸袊恼Z文教育多年來存在三大問題?！焙慰丝购髞砜偨Y(jié)道。一是過分強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性而忽視其人文性，二是過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化考試而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維，三是過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練而忽視對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)。 他服膺老一輩語文特級(jí)教師于漪的話——“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。母語不是單純的語言符號(hào)系統(tǒng)，而是牽系著一個(gè)民族的靈魂?！? 在何克抗看來，這就是語文學(xué)科的人文性，不認(rèn)清這種人文性，只片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性，用手術(shù)刀對(duì)文章肢解，留在學(xué)生腦海的就只能是雞零狗碎的符號(hào)。這樣做的后果是，“把學(xué)生的思維捆綁住了，把活生生的學(xué)生變成機(jī)器人，把學(xué)生的個(gè)性、靈氣都給打掉了”。 從上世紀(jì)90年代末開始，何克抗就下決心要把孩子們的創(chuàng)造性和人文性找回來。 2000年，他在深圳找了一所著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開始實(shí)踐自己的跨越式理論。他發(fā)現(xiàn)，在語文課堂上引入拓展閱讀和電腦打?qū)懼?，每逢看圖寫話，非試驗(yàn)班的學(xué)生往往只能寫一兩句，而試驗(yàn)班的學(xué)生能寫出整個(gè)段落。到二年級(jí)，寫科幻小說的都有了。 2002年，何克抗又在廣州市越秀區(qū)隨機(jī)找了6所小學(xué)加入課題，此時(shí)211的模式已經(jīng)基本成型。過去，人們認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生不適合同時(shí)學(xué)語文和英語，擔(dān)心這樣容易把漢語拼音和英文字母搞混。結(jié)果何克抗的課題試驗(yàn)讓學(xué)生的語文和英語兩科同時(shí)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。母語能力方面，到二年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)完成2500字的讀寫識(shí)記，能寫成千字文，并達(dá)到了每人120萬字的閱讀量。 2004年，他又回到深圳，在南山區(qū)最偏遠(yuǎn)的半山坡上，找到白芒小學(xué)的校長。當(dāng)時(shí)這所薄弱校96%的學(xué)生都是農(nóng)民和打工者的孩子，在全區(qū)55所學(xué)校里總是倒數(shù)第一。參加試驗(yàn)后，僅用3年，該?？偝煽兙瓦M(jìn)入全區(qū)前10名。 隨后，河北省豐寧滿族自治縣也引入跨越式課題，實(shí)施時(shí)間將從小學(xué)一年級(jí)一直延續(xù)到初中畢業(yè)。這是該課題首次在農(nóng)村地區(qū)大規(guī)模推廣。 在各個(gè)課題試驗(yàn)區(qū)，家長和老師最關(guān)心的總是，“跨越式”之后，孩子的考試成
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