【文章內(nèi)容簡介】 導(dǎo).　　學(xué)生個體的差異性決定了教師的反饋策略應(yīng)是在不斷調(diào)整中完善起來的，但不論學(xué)生及其回答怎樣變化，教師的反饋應(yīng)明確指出表揚的是什么，需要改正、改進的又是什么，、真誠的.　　另外，在課后，教師應(yīng)對自己的提問進行及時的反思，以便可以及時調(diào)整自己的策略，必要時可對自己的課進行錄音或錄像，課后微格回放，對自己課堂提問是否有效進行分析，將會取得更好的效果.問題情境教學(xué)在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用摘要：高中化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中非常重要的部分。學(xué)好這部分知識有利于化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。在新課程理念下，以學(xué)生發(fā)展為本，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為本，探索將問題情境教學(xué)應(yīng)用于化學(xué)概念教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：問題情境教學(xué) 化學(xué)概念 應(yīng)用1．問題的提出化學(xué)概念是化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點，也是化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的骨架?；瘜W(xué)概念的知識不僅有利于學(xué)生對事實性知識的理解和應(yīng)用，更有利于使所習(xí)得的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并且對物質(zhì)及變化認識不僅僅停留在感性認識階段，使學(xué)生能更深刻、更準確地認識物質(zhì)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。更重要的是在概念形成的過程中，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和改變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這正是新課程理論所倡導(dǎo)的。因此，關(guān)于化學(xué)概念教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究受到國內(nèi)外研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。[1]為了準確了解高中生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者對我市一所重點中學(xué)的高一年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。面向?qū)W生的調(diào)查問卷共發(fā)出40份，收回有效問卷40份，回收率為100％。調(diào)查問卷及結(jié)果附在文章結(jié)尾。，概念學(xué)習(xí)意識不強調(diào)查顯示：首先58%的學(xué)生認為高中化學(xué)比較難，認為比較容易和差不多的僅占32%，說明很大程度上化學(xué)對于大部分高中學(xué)生來說是有難度的。僅僅23%的學(xué)生很喜歡上化學(xué)課，77%學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是不積極的，持一種能不學(xué)就不學(xué)的態(tài)度。化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)概念對化學(xué)知識的認知有很重要的影響，同時也會影響到化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展。因此正確形成和掌握化學(xué)基本概念就等于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)成功了一半，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、定律以及實驗、計算的前提。但是把化學(xué)基本概念作為化學(xué)學(xué)習(xí)中最重要內(nèi)容的學(xué)生僅占10%，排在化學(xué)計量和計算、化學(xué)實驗之后。學(xué)生對化學(xué)概念的學(xué)習(xí)不夠重視，認為概念學(xué)習(xí)就是記住概念，背下概念就完成了化學(xué)概念的學(xué)習(xí)，對深入學(xué)習(xí)化學(xué)概念的重要性認識不到位。，概念難以運用在化學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅20%的學(xué)生能夠完全理解，理解80%的只占68%，而對化學(xué)概念理解之后難以運用的占到60%，僅僅23%的學(xué)生認為高中化學(xué)概念非常容易，50%學(xué)生認為“多做習(xí)題”是掌握化學(xué)概念最好的常用方法，這些數(shù)據(jù)都說明學(xué)生對于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)不太滿意，課堂教學(xué)效果不佳，缺乏對概念形成和發(fā)展過程的參與，因而在運用概念時遇到了難題。，概念教學(xué)的重點需要改變37%的學(xué)生認為聯(lián)系生活是很好的學(xué)習(xí)新知識的方式，說明學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)有了更多的要求，對于化學(xué)概念的學(xué)習(xí)12%的學(xué)生選擇“查閱此概念的相關(guān)資料”說明學(xué)生期待更多的參與到概念的學(xué)習(xí)過程中去，而不僅僅是聽老師講解概念(38%)。認為的化學(xué)概念理論抽象枯燥，難以理解的占到25%，說明化學(xué)概念的抽象性是造成學(xué)生正確理解概念的很重要的因素。有20%的學(xué)生不明白化學(xué)概念的作用，這也是造成學(xué)生難以正確應(yīng)用概念的主要因素，在教學(xué)中注意引導(dǎo)參與到概念推理、發(fā)展和深化過程中。對于難理解的概念38%的學(xué)生希望教師展示推理概念的形成過程，42%的學(xué)生希望教師與相似概念比較，強化概念的辨析，說明絕大部分學(xué)生希望教師在概念的形成、概念的辨析和概念的應(yīng)用三個基本過程上花更多的時間和精力，以利于難理解概念的突破。在實際教學(xué)中，教師往往受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，對概念形成過程的教學(xué)重視不夠，教師在化學(xué)概念的教學(xué)過程中有意無意過于強調(diào)化學(xué)概念的知識本位，大大壓縮概念形成過程的教學(xué)。部分化學(xué)教師對化學(xué)概念的教學(xué)常采用急功近利的做法：對于易理解的概念只做簡單的介紹；對于難理解的概念，教學(xué)過程中沒有向?qū)W生提供較為豐富詳細的材料理解概念形成的過程，就匆忙硬塞給學(xué)生一些抽象的概念，以后便開始做大量習(xí)題，并冠以“在練習(xí)中鞏固基本知識”，其結(jié)果常常事與愿違。[2]熟記概念的學(xué)習(xí)方式是比較機械的，學(xué)生對化學(xué)概念沒有在感悟中得到升華。2．《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的問題情境教學(xué)在調(diào)查分析化學(xué)概念教學(xué)和學(xué)習(xí)存在的困難和問題的基礎(chǔ)上，我對《物質(zhì)的量的單位——摩爾》這節(jié)課的設(shè)計思考，我首先想到的是學(xué)生是否明白為什么要引入一個新的物理量來計量微粒的多少？引入物質(zhì)的量這一概念以后對于他們學(xué)習(xí)有什么幫助和方便之處？我的方法是通過設(shè)計問題情境體驗宏觀中的計量思想，為遷移應(yīng)用到微觀中做好準備，體會集合的思想對于微觀計量的重要作用，希望學(xué)生在解決問題的同時，明白引入概念的重要作用，加深對概念的理解。概念教學(xué)有三個最基本的環(huán)節(jié)。即概念的形成、概念的辨析和概念的應(yīng)用。對于概念的辨析和應(yīng)用，就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐中體會和總結(jié)。如果直接告訴學(xué)生，那么就違背了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的建構(gòu)原則，學(xué)生也不易接受，更不易形成記憶，能力的提高就更無從談起。對于物質(zhì)的量的辨析，主要是通過問題情境，強化概念的辨析和應(yīng)用，提高教學(xué)的實效性。概念之間只有建立了有效的聯(lián)系，這樣才能把概念學(xué)活。概念的應(yīng)用才能自如，知識就會形成網(wǎng)絡(luò)，能力就會得到提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量的基本概念以后。通過問題情境，巧妙地深化概念、銜接概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會化學(xué)概念的應(yīng)用。利用化學(xué)史實，創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動的素材，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。[3]在化學(xué)教學(xué)過程中合理運用化學(xué)史實，可以使教學(xué)不只局限于知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識和運用知識的科學(xué)方法?？梢允箤W(xué)生深化對化學(xué)知識的理解。清楚前人引進這些概念的原因，體會使用它們的好處和必然性，從而在各個概念之間建立聯(lián)系。可以培養(yǎng)人們的科學(xué)素養(yǎng)，可以知道科學(xué)道理的所以然和之所以然，可以培養(yǎng)問題思維，可以知道前人在這些原理中的思維過程，從而鍛煉出嚴謹、創(chuàng)新、求實的科學(xué)品質(zhì)。1023mol1？為什么不是其它數(shù)值？這個數(shù)值的好處是什么？提出這些問題后，學(xué)生的往往難以理解，教師純粹的語言描述也是讓學(xué)生僅僅記憶而已，如果讓學(xué)生通過視頻了解科學(xué)史上對這個問題的討論過程，對這個的理解就會更加深刻，教師不用做過多解釋。3．化學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)著重注意的問題高中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現(xiàn)象開始，由感性認識上升到理性認識，高中是從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的重要階段。在現(xiàn)實的教與學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的實際需求選擇創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，以取得教與學(xué)的最優(yōu)效果，在《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，以數(shù)回形針、購買食鹽等生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提煉出科學(xué)記數(shù)的思想，然后進行類比遷移，解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過解決問題，導(dǎo)出物質(zhì)的量的概念，實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，著重于概念形成與發(fā)展的思維過程，即知識建構(gòu)的動態(tài)過程。問題情境的創(chuàng)設(shè)須注意以下問題：，使學(xué)生獲得必要的感性認識，是形成概念的基礎(chǔ)感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)