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正文內(nèi)容

有關燃料電池的解題策略和應用(編輯修改稿)

2025-07-07 00:53 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 導.  學生個體的差異性決定了教師的反饋策略應是在不斷調(diào)整中完善起來的,但不論學生及其回答怎樣變化,教師的反饋應明確指出表揚的是什么,需要改正、改進的又是什么,、真誠的.  另外,在課后,教師應對自己的提問進行及時的反思,以便可以及時調(diào)整自己的策略,必要時可對自己的課進行錄音或錄像,課后微格回放,對自己課堂提問是否有效進行分析,將會取得更好的效果.問題情境教學在化學概念教學中的應用摘要:高中化學概念是化學學科基本結構中非常重要的部分。學好這部分知識有利于化學知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化,有利于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì),形成合理的認知結構。在新課程理念下,以學生發(fā)展為本,改變教師的教學方式和學生的學習方式為本,探索將問題情境教學應用于化學概念教學的策略。關鍵詞:問題情境教學 化學概念 應用1.問題的提出化學概念是化學知識網(wǎng)絡中的節(jié)點,也是化學知識網(wǎng)絡中的骨架?;瘜W概念的知識不僅有利于學生對事實性知識的理解和應用,更有利于使所習得的知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化,并且對物質(zhì)及變化認識不僅僅停留在感性認識階段,使學生能更深刻、更準確地認識物質(zhì)變化的規(guī)律,有助于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。更重要的是在概念形成的過程中,通過激發(fā)學生的學習興趣和改變學習方式,發(fā)展學生的邏輯思維能力,有利于提高學生的科學素養(yǎng),這正是新課程理論所倡導的。因此,關于化學概念教學和學習的研究受到國內(nèi)外研究者和一線教師的廣泛關注。[1]為了準確了解高中生化學概念學習的現(xiàn)狀,筆者對我市一所重點中學的高一年級學生進行了問卷調(diào)查。面向?qū)W生的調(diào)查問卷共發(fā)出40份,收回有效問卷40份,回收率為100%。調(diào)查問卷及結果附在文章結尾。,概念學習意識不強調(diào)查顯示:首先58%的學生認為高中化學比較難,認為比較容易和差不多的僅占32%,說明很大程度上化學對于大部分高中學生來說是有難度的。僅僅23%的學生很喜歡上化學課,77%學生對化學的學習態(tài)度是不積極的,持一種能不學就不學的態(tài)度?;瘜W概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識,反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì),是化學學科知識體系的基礎?;瘜W概念對化學知識的認知有很重要的影響,同時也會影響到化學知識網(wǎng)絡的構建與拓展。因此正確形成和掌握化學基本概念就等于中學化學學習成功了一半,是學習基礎理論、定律以及實驗、計算的前提。但是把化學基本概念作為化學學習中最重要內(nèi)容的學生僅占10%,排在化學計量和計算、化學實驗之后。學生對化學概念的學習不夠重視,認為概念學習就是記住概念,背下概念就完成了化學概念的學習,對深入學習化學概念的重要性認識不到位。,概念難以運用在化學課堂上所學習的內(nèi)容僅僅20%的學生能夠完全理解,理解80%的只占68%,而對化學概念理解之后難以運用的占到60%,僅僅23%的學生認為高中化學概念非常容易,50%學生認為“多做習題”是掌握化學概念最好的常用方法,這些數(shù)據(jù)都說明學生對于中學化學課堂教學不太滿意,課堂教學效果不佳,缺乏對概念形成和發(fā)展過程的參與,因而在運用概念時遇到了難題。,概念教學的重點需要改變37%的學生認為聯(lián)系生活是很好的學習新知識的方式,說明學生對于化學學習有了更多的要求,對于化學概念的學習12%的學生選擇“查閱此概念的相關資料”說明學生期待更多的參與到概念的學習過程中去,而不僅僅是聽老師講解概念(38%)。認為的化學概念理論抽象枯燥,難以理解的占到25%,說明化學概念的抽象性是造成學生正確理解概念的很重要的因素。有20%的學生不明白化學概念的作用,這也是造成學生難以正確應用概念的主要因素,在教學中注意引導參與到概念推理、發(fā)展和深化過程中。對于難理解的概念38%的學生希望教師展示推理概念的形成過程,42%的學生希望教師與相似概念比較,強化概念的辨析,說明絕大部分學生希望教師在概念的形成、概念的辨析和概念的應用三個基本過程上花更多的時間和精力,以利于難理解概念的突破。在實際教學中,教師往往受行為主義學習理論的影響,對概念形成過程的教學重視不夠,教師在化學概念的教學過程中有意無意過于強調(diào)化學概念的知識本位,大大壓縮概念形成過程的教學。部分化學教師對化學概念的教學常采用急功近利的做法:對于易理解的概念只做簡單的介紹;對于難理解的概念,教學過程中沒有向?qū)W生提供較為豐富詳細的材料理解概念形成的過程,就匆忙硬塞給學生一些抽象的概念,以后便開始做大量習題,并冠以“在練習中鞏固基本知識”,其結果常常事與愿違。[2]熟記概念的學習方式是比較機械的,學生對化學概念沒有在感悟中得到升華。2.《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的問題情境教學在調(diào)查分析化學概念教學和學習存在的困難和問題的基礎上,我對《物質(zhì)的量的單位——摩爾》這節(jié)課的設計思考,我首先想到的是學生是否明白為什么要引入一個新的物理量來計量微粒的多少?引入物質(zhì)的量這一概念以后對于他們學習有什么幫助和方便之處?我的方法是通過設計問題情境體驗宏觀中的計量思想,為遷移應用到微觀中做好準備,體會集合的思想對于微觀計量的重要作用,希望學生在解決問題的同時,明白引入概念的重要作用,加深對概念的理解。概念教學有三個最基本的環(huán)節(jié)。即概念的形成、概念的辨析和概念的應用。對于概念的辨析和應用,就應該讓學生在實踐中體會和總結。如果直接告訴學生,那么就違背了建構主義所倡導的建構原則,學生也不易接受,更不易形成記憶,能力的提高就更無從談起。對于物質(zhì)的量的辨析,主要是通過問題情境,強化概念的辨析和應用,提高教學的實效性。概念之間只有建立了有效的聯(lián)系,這樣才能把概念學活。概念的應用才能自如,知識就會形成網(wǎng)絡,能力就會得到提升。在學生學習了物質(zhì)的量的基本概念以后。通過問題情境,巧妙地深化概念、銜接概念,形成知識網(wǎng)絡,學會化學概念的應用。利用化學史實,創(chuàng)設問題情境?;瘜W家在科學發(fā)現(xiàn)的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題,對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學提供了生動的素材,是創(chuàng)設問題情境的一種有效途徑。[3]在化學教學過程中合理運用化學史實,可以使教學不只局限于知識本身的靜態(tài)結果,還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變,揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想,使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法??梢允箤W生深化對化學知識的理解。清楚前人引進這些概念的原因,體會使用它們的好處和必然性,從而在各個概念之間建立聯(lián)系??梢耘囵B(yǎng)人們的科學素養(yǎng),可以知道科學道理的所以然和之所以然,可以培養(yǎng)問題思維,可以知道前人在這些原理中的思維過程,從而鍛煉出嚴謹、創(chuàng)新、求實的科學品質(zhì)。1023mol1?為什么不是其它數(shù)值?這個數(shù)值的好處是什么?提出這些問題后,學生的往往難以理解,教師純粹的語言描述也是讓學生僅僅記憶而已,如果讓學生通過視頻了解科學史上對這個問題的討論過程,對這個的理解就會更加深刻,教師不用做過多解釋。3.化學概念教學中創(chuàng)設問題情境應著重注意的問題高中學生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期,思維方式一般都是從具體的可以感知事物和現(xiàn)象開始,由感性認識上升到理性認識,高中是從以感性認識為主向以邏輯思維為主轉(zhuǎn)向的重要階段。在現(xiàn)實的教與學中,應根據(jù)教與學的實際需求選擇創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,以取得教與學的最優(yōu)效果,在《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的教學設計中,我創(chuàng)設了豐富的情境,以數(shù)回形針、購買食鹽等生活經(jīng)驗為基礎,提煉出科學記數(shù)的思想,然后進行類比遷移,解決發(fā)現(xiàn)的問題,通過解決問題,導出物質(zhì)的量的概念,實現(xiàn)有意義的建構,著重于概念形成與發(fā)展的思維過程,即知識建構的動態(tài)過程。問題情境的創(chuàng)設須注意以下問題:,使學生獲得必要的感性認識,是形成概念的基礎感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎
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