【正文】 上進行的，具有連貫性，學生通過討論能逐一得出結(jié)論。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結(jié)合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。深思這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，但關(guān)鍵的一點是切斷了培養(yǎng)學生興趣的源頭——現(xiàn)實生活，現(xiàn)實生活才是化學學習之魂，是化學教學的起點和歸宿。本案例以真實事件為背景的問題設計，聯(lián)系了實際，貼近了生活，因此很容易激起學生的興趣，從而積極進行思考，使問題得以解決。四、利用故事情境或小素材進行問題設計，激發(fā)學生的化學思維新課程標準指出，化學教學要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和實際，要從學生的生活經(jīng)驗和實際出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情境；同時化學教學中有許多化學思想、觀念的教育因素，不應該被忽視。問題：你怎樣證明使紫色石蕊變紅的是 H+而不是Cl的作用？故事2：曹沖稱象。在化學學科中，像這樣生動有趣的小故事或直觀豐富的素材還有很多，教師在課堂中如能適時引進，不僅能活躍課堂氣氛更能激發(fā)學生的思維，提高學生的化學學科素養(yǎng)。學好這部分知識有利于化學知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，有利于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認知結(jié)構(gòu)。更重要的是在概念形成的過程中，通過激發(fā)學生的學習興趣和改變學習方式，發(fā)展學生的邏輯思維能力，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，這正是新課程理論所倡導的。調(diào)查問卷及結(jié)果附在文章結(jié)尾。化學概念對化學知識的認知有很重要的影響，同時也會影響到化學知識網(wǎng)絡的構(gòu)建與拓展。，概念難以運用在化學課堂上所學習的內(nèi)容僅僅20%的學生能夠完全理解，理解80%的只占68%，而對化學概念理解之后難以運用的占到60%，僅僅23%的學生認為高中化學概念非常容易，50%學生認為“多做習題”是掌握化學概念最好的常用方法，這些數(shù)據(jù)都說明學生對于中學化學課堂教學不太滿意，課堂教學效果不佳，缺乏對概念形成和發(fā)展過程的參與，因而在運用概念時遇到了難題。對于難理解的概念38%的學生希望教師展示推理概念的形成過程，42%的學生希望教師與相似概念比較，強化概念的辨析，說明絕大部分學生希望教師在概念的形成、概念的辨析和概念的應用三個基本過程上花更多的時間和精力，以利于難理解概念的突破。2．《物質(zhì)的量的單位——摩爾》中的問題情境教學在調(diào)查分析化學概念教學和學習存在的困難和問題的基礎上，我對《物質(zhì)的量的單位——摩爾》這節(jié)課的設計思考，我首先想到的是學生是否明白為什么要引入一個新的物理量來計量微粒的多少？引入物質(zhì)的量這一概念以后對于他們學習有什么幫助和方便之處？我的方法是通過設計問題情境體驗宏觀中的計量思想，為遷移應用到微觀中做好準備，體會集合的思想對于微觀計量的重要作用，希望學生在解決問題的同時，明白引入概念的重要作用，加深對概念的理解。如果直接告訴學生，那么就違背了建構(gòu)主義所倡導的建構(gòu)原則，學生也不易接受，更不易形成記憶，能力的提高就更無從談起。在學生學習了物質(zhì)的量的基本概念以后。[3]在化學教學過程中合理運用化學史實，可以使教學不只局限于知識本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示出反映在認識過程中的科學態(tài)度和科學思想，使學生學到發(fā)展知識和運用知識的科學方法。1023mol1？為什么不是其它數(shù)值？這個數(shù)值的好處是什么？提出這些問題后，學生的往往難以理解，教師純粹的語言描述也是讓學生僅僅記憶而已，如果讓學生通過視頻了解科學史上對這個問題的討論過程，對這個的理解就會更加深刻，教師不用做過多解釋。巴甫洛夫曾說過：“鳥的翅膀無論多么完善，如果不依靠空氣的支持，就不能使鳥上升。概念的特點之一是抽象性，許多化學概念涉及到微觀的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，看不見摸不著，學生理解有困難，所以，概念教學中可以通過恰當?shù)呐e例、確切的比喻、鮮明的對比等手法使過程生動、形象、直觀。這樣做的結(jié)果是學生的認識往往還停留在感性階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中，還是處于“分離”狀態(tài)，認識并沒有實現(xiàn)從感性到理性的“飛越”。對容易混淆的概念，可以采用對比辨析的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解?！鞍鍓K式問題組教學設計”在高三復習課中的運用　　新課程的開放性決定了課程模塊的多樣性和靈活性，不同版本教材的編寫體例造成了同一知識的呈現(xiàn)方式的差異；教學科目的增加，導致了教學時間的相對縮短。 　　什么是“板塊式問題組教學設計” 　　“板塊式問題組教學設計”是一種新的備課觀點，是指教師進行教學設計時，要加強教學內(nèi)容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構(gòu)，將教學內(nèi)容劃分為不同板塊，通過創(chuàng)設科學合理的問題組，培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)“跳出教材看教學”、“用教材教”的目的。 　　高三復習課的“板塊式問題組教學設計” 　　　板塊劃分遵循的原則 　　(1)整體性原則。如“物質(zhì)的量”板塊，將物質(zhì)的量的基本計算、阿伏伽德羅常數(shù)、—定物質(zhì)的量濃度溶液的配制等內(nèi)容安排1課時的復習，其他常見計算題型和重要的計算方法則分散到元素及其化合物板塊穿插復習，可以降低難度，減少枯燥的化學計算的集中復習給學生帶來不良情緒。 　　(4)適用性原則。 　　　高質(zhì)量學案是“板塊式問題組教學設計”的基本表現(xiàn)形式 　　　學案的編寫體例 　　高三復習教學時間短、任務重，編制高質(zhì)量學案無疑是提高教學效益的有效途徑。這種預習不僅僅是基礎知識的再認，更隱含著學習方法的指導和知識網(wǎng)絡的建構(gòu)。 　　課后鞏固區(qū)：針對課堂重點知識和課堂不能涵蓋的重點知識編選習題，讓學生加以訓練鞏固。板塊復習的基本要求是：讓學生通過復習建立起學科知識的基本框架，形成基本的學科能力；專題復習的主要任務是重點知識的強化、解題方法的提升以及應試技巧的訓練等。準確把握預習區(qū)和討論區(qū)的兩類問題特征，是提高學案質(zhì)量的關(guān)鍵所在。 　　“板塊式問題組教學設計”舉例 　　對于常見金屬元素，《普通高中化學課程標準(實驗)》要求如下：“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物 的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應用”。根據(jù)整體復習計劃，我們將“常見金屬元素”分為常見金屬的單質(zhì)(1課時)、常見金屬元素的重要化合物(2課時)2個小板塊進行復習。但人類利用鐵稍晚、利用鋁更晚。 　　(3)回顧鈉、鋁、鐵、銅的冶煉方法，總結(jié)金屬活動性與冶煉難易有怎樣的關(guān)系? 　　[規(guī)律總結(jié)與拓展1] 　　(1)比較金屬活動性強弱最常見的方法有哪些?(總結(jié)3～4種) 　　(2)水溶液中的置換反應：金屬→金屬、非金屬→非金屬，應遵循什么規(guī)律? 　　(3)碳、氫氣與氧化物的置換反應、一氧化碳與氧化物的反應，一般需要什么條件? 　　(4)金屬活動性順序與金屬的冶煉方法之間有什么關(guān)系? 　　二、金屬的特性(略) 　　課后鞏固區(qū)(略) 聯(lián)想法在高中化學復習中的應用策略　　摘要：聯(lián)想是比較、類比、歸納、發(fā)散等多種思維過程和思維方法的綜合應用。所以化學學科需要記憶的知識點很多，而記憶必須以聯(lián)想為基礎，聯(lián)想又是打開記憶大門的金鑰匙。 　　，確定它們之間的異同點的思維過程。如將ClC2H2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等。通過類比思維，在類比中聯(lián)想，從而升華思維，既有模仿又有創(chuàng)新。這包括：分類歸納法；圖表歸納法；知識樹歸納法；題型歸納法。從不同側(cè)面、不同角度提出問題能對思維的啟動、促進、深化起著重要的作用。如果學生自己學會了這種方法，比如無機化學中氧化一還原反應，抓住化合價升降這一特征，可以判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等。通常采用關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想、類似聯(lián)想和接近聯(lián)想等方法，把與該知識點有聯(lián)系、有區(qū)別或相近、相類似的知識一并聯(lián)系起來形成一個知識網(wǎng)絡。