關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效能(編輯修改稿)
2025-07-06 23:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到情感體驗(yàn)的漸進(jìn)性、連貫性和整體性的思維過(guò)程。例如筆者在執(zhí)教的第一課時(shí)Posttask activity環(huán)節(jié)從故事情境回到現(xiàn)實(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)Kitty in Insects Museum的情境，欣賞Kitty拍攝的更多昆蟲(chóng)的圖片，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知與情感，感受單元主題，同時(shí)又為下一課時(shí)做好主題鋪墊。二、 巧用多媒體，語(yǔ)境帶動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維 語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的情境，現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓英語(yǔ)情境教學(xué)法得以充分施展。本課利用多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，直觀地呈現(xiàn)了與昆蟲(chóng)相關(guān)的豐富的圖片、視頻等聲像資源，帶給學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的多重感官體驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)境的帶動(dòng)下習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與技能，啟發(fā)學(xué)生形象思維，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如Pretask preparation中通過(guò)Kitty與Harry兩個(gè)小朋友觀看一段昆蟲(chóng)的視頻創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話(huà)題；通過(guò)邊看PPT動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)錄音，讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，對(duì)故事中的四個(gè)昆蟲(chóng)形成初步的圖像，再通過(guò)四段圖文并茂的文本內(nèi)容的層層語(yǔ)言輸入，使學(xué)生將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了形象的思維，提升了課堂學(xué)習(xí)效能。三、 依托問(wèn)題，語(yǔ)用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探索思維心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維不斷得到發(fā)展。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞核心句型“What is it? It’s…”在特定的語(yǔ)境中呈現(xiàn)對(duì)話(huà)文本和陳述性文本，兩種文本之間螺旋交替上升。文本學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，巧妙依托問(wèn)題，例如在
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