高中英語名著閱讀及寫作的網絡教學設計及教學評價研究(編輯修改稿)
2025-07-05 00:13 本頁面
【文章內容簡介】 過程同時包含兩方面的建構。一是對新知識的理解是通過運用已有的經驗，超越所提供的信息而建構成的；二是從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。再次，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解。所以，學習者據此展開的協(xié)作學習可以使理解更加豐富和全面。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生有外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。因此，在建構主義學習理論的指導下，教學設計應該遵循以下幾個原則：強調以學生為中心；強調“情境”對意義建構的重要作用；強調“寫作學習”對意義建構的關鍵作用；強調對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）；強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。（二）教學設計理論教學設計是指應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學設計理論具有如下三個特點：實踐性：教學設計是一門實踐性很強的理論，它是在教學實踐中形成并發(fā)展起來的。操作性：教學設計是一門操作性很強的理論，它面向廣大的第一線學科教師，要被廣大學科教師所掌握并在教學中操作應用。指導性：教學設計又是一門指導性很強的理論，它的理論觀點和方法對教學實踐和教學改革起指導作用。四、研究內容（一）探索網絡環(huán)境下英語教學的設計內容、方法和操作流程 情境的創(chuàng)設（包括情境的類型、創(chuàng)設情境需要考慮問題） 任務的設計（包括任務的類型、任務的設計原則） 學生活動的設計（包括閱讀策略、寫作策略和協(xié)作學習的設計） 教師活動的設計（包括指導、監(jiān)控和管理教學過程的設計） 學習評價的設計（包括評價內容、評價方式和評價量表的設計） （二）建立一套英語教學效果的評價指標體系（三）“名著篇”英語專題學習資源的設計與應用 “名著篇”英語專題學習資源的框架設計和系統(tǒng)開發(fā) “名著篇”英語專題學習資源的教學應用五、研究方法與步驟（一）研究方法文獻研究法、行動研究法、問卷調查法、評價研究法（二）研究步驟：（以行動研究法為主）行動研究的總目標（含三次循環(huán)）研究網絡環(huán)境下英語教學的設計內容、方法和操作流程行動研究的研究者：華南師范大學教育技術研究所的教授
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