【文章內(nèi)容簡介】 自己的興趣、愛好、特長、個(gè)性、愿望等自主申報(bào)參與項(xiàng)目組工作，讓少數(shù)學(xué)生從事的班級(jí)工作轉(zhuǎn)化為大部分學(xué)生共同參與的工作，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的熱情，而在參與班級(jí)建設(shè)的過程中，這些孩子又增長了能力和才干，喚醒了他們的自信。提升了孩子班級(jí)生活的民主力量和自治力量，讓包括40%在內(nèi)的外來務(wù)工人員子女在班級(jí)項(xiàng)目、小組、同桌合作與競爭中，擁有了學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)信心，收獲了學(xué)習(xí)的成功。（3）提升孩子班級(jí)生活的學(xué)習(xí)力量北環(huán)中學(xué)以班級(jí)文化建設(shè)為載體，有效統(tǒng)整德育活動(dòng)課程，總體安排班級(jí)建設(shè)活動(dòng)時(shí)間。學(xué)校以班級(jí)文化建設(shè)為載體的德育活動(dòng)課程主要形成了四個(gè)模塊：晨會(huì)課程、班級(jí)文化建設(shè)主題活動(dòng)、班級(jí)建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)選活動(dòng)、學(xué)校組織的經(jīng)典學(xué)生活動(dòng)。德育活動(dòng)課程，提升了孩子班級(jí)生活的課程學(xué)習(xí)力量，以班級(jí)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為基點(diǎn)逐步推進(jìn)班級(jí)課程建設(shè)，以班級(jí)課程建設(shè)為載體，讓孩子參與學(xué)校課程建設(shè)，逐步成為課程學(xué)習(xí)的主人。（4）提升教師班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力北環(huán)中學(xué)以班級(jí)文化建設(shè)為載體的學(xué)校德育改革，致力于班級(jí)“教師集體”建構(gòu)班級(jí)“學(xué)生集體”，旨在提升教師班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力，由“業(yè)余班主任”走向“專業(yè)班主任”。學(xué)校進(jìn)行了班級(jí)文化論壇和德育網(wǎng)絡(luò)論壇等學(xué)術(shù)載體的建設(shè)，提升教師的德育研究和學(xué)術(shù)水平；倡導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)從學(xué)生德育起步，以提升師生關(guān)系質(zhì)量為起點(diǎn)，提高效能課堂建設(shè)水平，鼓勵(lì)志同道合的教師自發(fā)形成“班級(jí)文化建設(shè)研究小組”和“班級(jí)組”等非正式專業(yè)組織，分享班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐性智慧，提升班級(jí)建設(shè)的品質(zhì)。五年多來，學(xué)校通過以班級(jí)文化建設(shè)為載體的德育改革，提升了課堂教學(xué)的教育價(jià)值，提高了學(xué)校德育學(xué)術(shù)水平，形成了國家級(jí)重點(diǎn)課題和學(xué)習(xí)示范點(diǎn)等一批德育學(xué)術(shù)成果。 （5）提升學(xué)校專業(yè)服務(wù)和支持水平2006年12月，班華教授致信給我，他在信中如此敘述：“這樣的學(xué)校管理模式使我欣喜。整體性，教育本來就是一個(gè)整體！”通過班華老師的信，我們深切感受到了班華老師對(duì)我校管理模式改革的興奮之情和對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)之意。學(xué)校為有效實(shí)施班級(jí)文化建設(shè)，將存在學(xué)校幾十年的教育教學(xué)中層管理機(jī)構(gòu)——教導(dǎo)處更名為年級(jí)部，并賦予了它新的管理內(nèi)涵，直接為班主任專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展提供支持和服務(wù)。學(xué)校為全面推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，逐步建立個(gè)性化、發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化民間力量在學(xué)校評(píng)價(jià)中的作用，改變傳統(tǒng)的指令性、一元化評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)削弱行政力量在學(xué)校評(píng)價(jià)中的權(quán)威，讓多元力量參與到學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校制定了《常州市北環(huán)中學(xué)班級(jí)建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)選辦法》，每學(xué)期各班級(jí)可依據(jù)自身建設(shè)的實(shí)際情況，自主申報(bào)班級(jí)建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目，除“班級(jí)建設(shè)示范班”是由學(xué)校命名的項(xiàng)目并制定評(píng)選考核細(xì)則外，其余都由各班級(jí)自由命名項(xiàng)目名稱、自主申報(bào)。學(xué)校成立由學(xué)校行政代表、教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成的評(píng)選委員會(huì)，民主推選、確立學(xué)期班級(jí)建設(shè)優(yōu)秀項(xiàng)目。同時(shí)學(xué)校改革傳統(tǒng)的班級(jí)常規(guī)管理檢查為班級(jí)建設(shè)情況反饋，班級(jí)建設(shè)情況反饋由常規(guī)建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、素養(yǎng)提升四方面構(gòu)成，增強(qiáng)診斷與分析班級(jí)建設(shè)情況功能，淡化檢查與考核功能，重在賦予班主任主動(dòng)進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的自由和權(quán)利，幫助與支持班主任不斷改進(jìn)班級(jí)建設(shè)，提升班主任班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力。（二）校本研修，教師文化自覺意識(shí)的形成。 1.“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)！”“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，這是每一個(gè)教育工作者的良心和責(zé)任，而它的背后又蘊(yùn)意著“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)”。五年多來，我和學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)始終堅(jiān)守著這條信念：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”首先要“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)”。很多時(shí)候在某個(gè)班級(jí)、某個(gè)學(xué)科出現(xiàn)問題后，我們會(huì)想盡一切辦法來拯救，力圖讓孩子們?cè)贇w隊(duì)，但往往無法力挽狂瀾，所以“不讓一個(gè)教師掉隊(duì)”是“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的前提和保證?！敖處煹谝弧?、“教師是天”這些口號(hào)很嘹亮、很動(dòng)人，但真正要把它們內(nèi)化為學(xué)校的行動(dòng)很艱難，尤其是對(duì)學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)來說無論是在心理上、思想上、實(shí)踐上異常艱難，因?yàn)檫@要求整個(gè)學(xué)校管理必須發(fā)生深刻變化。五年多來，我和學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)也曾有過猶疑，但看到一位位教師走向成長、充滿職業(yè)尊嚴(yán)和幸福的歡笑時(shí)，我們知道必須要堅(jiān)持下去。2009年8月教師開學(xué)報(bào)到講演會(huì)，張秀芳老師的深情演講，時(shí)常在我腦海再現(xiàn):“從教十五年來，第一次有機(jī)會(huì)在這樣隆重的場(chǎng)合表達(dá)我的贊美心意和感謝之情，從教十五年來，感覺最有成就感的是近五年，因而也是職業(yè)生涯中最幸福的五年。在和文化的氛圍里，我覺得只要不斷努力，一定會(huì)有更好發(fā)展。感謝在座所有同事，你們的溫暖和親切都令人釋然，令人想和你們一起工作到老！”我欣慰于張秀芳老師從教十五年來終于第一次完成了初中數(shù)學(xué)循環(huán)教學(xué)，終于破繭而出，我因她的成長而擁有了校長的尊嚴(yán)和幸福。2008年11月數(shù)學(xué)校本課程研討會(huì)，“我非常愿意和你們共同完成這一課程的開發(fā)工作……”，江蘇省知名特級(jí)教師、蘇科版初中數(shù)學(xué)主編楊裕前先生正興奮地和學(xué)校數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)項(xiàng)目小組核心老師鄒浩芳交流著。鄒浩芳，一個(gè)曾用“發(fā)表論文一定是要有路子”的話語反駁過我的老師，在研發(fā)和實(shí)施校本課程的過程中，一篇又一篇論文在國家級(jí)核心期刊發(fā)表，學(xué)校對(duì)鄒浩芳老師的支持曾被一些老師質(zhì)疑過，但他放棄暑期休息時(shí)間、啃著面包研發(fā)校本課程的行動(dòng)讓學(xué)校堅(jiān)定了對(duì)他的支持，今天的鄒浩芳找到了自己職業(yè)奮斗的支點(diǎn)，擁有了自己職業(yè)的幸福，我因他的幸福而擁有了校長的尊嚴(yán)和幸福。2007年下半年的教師家屬講演會(huì)，顧弘老師愛人的“埋怨”言辭常常在我心頭響起：“顧弘，什么家務(wù)都不干，只做學(xué)校里事情，是一個(gè)不稱職的‘父親’、不稱職的‘丈夫’。”我欣慰于顧弘老師的脫胎換骨，在與他的“較量”中自己的個(gè)性、心理、尊嚴(yán)受到了挑戰(zhàn)，但一個(gè)所謂的“問題教師”成為了學(xué)校老師們夸在嘴邊的“才子”，我因他的改變而擁有了校長的尊嚴(yán)和幸福。2008年8月調(diào)任學(xué)校分管教育教學(xué)的蔡軍副校長在他的博客中有這樣的心語記錄：“北環(huán)教師正是因?yàn)樽约旱膶I(yè)自覺才有了自己的專業(yè)自強(qiáng)，教師也只有成就了自