【正文】 “環(huán)中教師網(wǎng)絡論壇”技術平臺，展開協(xié)商式觀課議課活動，取長補短，有效反思，持續(xù)改進，不斷提高年級備課組每個教師上課的有效程度和年級備課組教師團隊的有效合作意識，以備課組集體的力量將聽評課范式轉(zhuǎn)型理論轉(zhuǎn)化為本?；木唧w實踐。五年多來，學科教研組在學校文化引領下，積極探索教研組文化的轉(zhuǎn)型，即教研組成員的生存方式和生存狀態(tài)的轉(zhuǎn)型，這意味著學科教研組文化建設以“事”和“物”為核心的價值觀念，轉(zhuǎn)到以“人”和“生命成長”為核心的價值觀念。學校建立起了“中層以上領導干部學科建設專業(yè)服務制度”，通過這一制度，使得學校管理團隊成員不僅自己要有教研組文化意識，還要進行“文化意識”下移，即下移到教研組長那里，幫助教研組長將文化意識內(nèi)化到日?；乃季S方式之中，轉(zhuǎn)化到常態(tài)化的行為方式之中，具有了文化意識的教研組長才能以促進教研組成員的發(fā)展為己任，在教研組內(nèi)部逐步培育適合教師個體發(fā)展的教研組文化生態(tài)。目前學校已擁有了語文、數(shù)學、物理三個市級學科教研基地，數(shù)學和物理學科教研組為“江蘇省蘇科版數(shù)學（物理）教材實驗工作先進集體”，語文、數(shù)學、物理、化學、政治、歷史、生物、美術等學科近二十位教師為市學科中心組、研究組成員?！昂汀笔且环N追求，追求一種共生，共榮，共發(fā)展的境界。3.“從專業(yè)自主到專業(yè)自強！”北環(huán)以“和”為主題的學校文化建設，是要讓學校文化回歸師生日常生活，尊重人的主體性存在，尊重人的主體性發(fā)展，主張以人為本，學校的人本化主要在于教師幸福指數(shù)的提升，教師的幸福感源于職業(yè)生涯內(nèi)能不斷拓展自由。第一步：包括校長在內(nèi)的所有學校管理團隊成員“下水”課堂，向全校教師打開了教室；學校組織各學科骨干教師以研究課的方式向全校公開教學；同時確立以關注學生學習的真實發(fā)生過程為課堂觀察重點，而不在于課的好與壞，優(yōu)與劣，消除了教師被聽課的恐慌心理。第二步：學校以校內(nèi)研修活動為中心，改革學校中層管理內(nèi)設機構(gòu)：增設教育研究督導部，該部門以校內(nèi)研修為工作中心，全面領導學科教研組建設、非正式專業(yè)組織建設、課程建設、課堂建設、教師專業(yè)發(fā)展，主要對教師提供專業(yè)支持與服務。三年內(nèi)學校確立了學年度整體設計、系統(tǒng)組織校內(nèi)研修活動的理念，建立了北環(huán)教師網(wǎng)絡教研平臺，建立了“規(guī)劃引領、行動跟進、協(xié)商評價”的學科教研組建設制度、年級學科備課組二次集體備課制度、年級學科備課組周教學研究日制度、年級學科備課組一周作業(yè)整體設計制度，建立了學科教學督導小組和學科教學研究中心等非正式組織，形成了“北環(huán)暑期教師論壇”、“周三教研時間——教師講壇”等教師專業(yè)活動載體。樹立一種“不擾民”的專業(yè)服務思想：逐步精簡機構(gòu)和削減不必要的行政會議、活動，建立中層以上領導干部教學與教研專業(yè)服務制度，幫助與支持學科教研組長提升教學領導力，協(xié)助學科教研組長設計學期教研活動和教研項目；構(gòu)建一種“以學為主”的課堂教學模式：通過利用“基于課程標準的和諧合作互動教學案”、“基于課程標準的和諧合作互動框架式復習教學案”，并把它作為課堂教學的載體，從而創(chuàng)生新的課堂教學模式，讓教師的課堂教學由經(jīng)驗走向標準，全面提升課堂教學效能；構(gòu)建一套體現(xiàn)教師“自主文化”的校本研修體系，提供工具并引導教師進行教師發(fā)展自我設計與評價，讓教師悠然自得于自身的專業(yè)實踐，整個學校顯得生機勃勃。今天在北環(huán)，不論你榮譽的多少、職稱的高低、職務的大小、成績的優(yōu)劣，只要你有著善良的品性、開放的心態(tài)、向上的精神，你就能贏得尊重和理解，“善良品性、開放心態(tài)、向上精神”這正是在“正德、啟智、負責、向善”學校精神培育下的北環(huán)性格。五年多來，除了因自然原因，學校沒有以行政行為讓一個教師調(diào)出或規(guī)模引進教師，并且學校教師編制逐步在縮減。學校兩位教師在江蘇省學科優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎、一位教師二等獎，十多位教師在常州市學科優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎，覆蓋所有學科的全校大多數(shù)專任教師具有執(zhí)教過省、市級研究課和示范課的經(jīng)歷。北環(huán)中學以校內(nèi)教研活動為載體進行的學校教育的“靜悄悄的革命”讓整個學校和整個教師團隊發(fā)生了根本性的變化，這正是北環(huán)人共同價值追求的一種真實寫照，在北環(huán)，“和”是一種境界，是一種精神。北環(huán)中學五年多來以“形成教師文化自覺意識”為主旨的校本研修，力圖解決三個問題：一、薄弱學校的教師集體能否以自身的力量走向自強？二、薄弱學校薄弱學科能否以自身的力量走向自強？三、學校內(nèi)部傳統(tǒng)理解中的薄弱教師能否在同事性合作中點燃信念、走向自強？“自覺”、“合作”是教師專業(yè)成長的重要基因，五年多來，北環(huán)的教師研修活動實則是通過學校制度設計、學校管理轉(zhuǎn)型、學校機制重建等方面讓教學自主權、學術自由權、課程理解權回歸教師，增強教師自覺意識，優(yōu)化教師合作環(huán)境，賦予教師自由空間，教師的實踐自覺、實踐合作意識和能力的提升逐步生成了教師的實踐智慧。過去五年，北環(huán)中學從建設班級文化切入，繼而推進教研文化的轉(zhuǎn)型，孕育和發(fā)展了“和”文化，如今學校人際關系和諧、教學質(zhì)量優(yōu)良、社會聲譽提高、校園呈現(xiàn)出勃勃生機。 北環(huán)以“和”為主題的學校文化建設是基于辦學傳統(tǒng)、師生的共同愿景而形成的。北環(huán)的辦學理念是“讓每個學生都擁有成功的機會，讓每個教師都擁有創(chuàng)新的舞臺，讓每個家庭都擁有回報的歡樂”，北環(huán)的學校精神是“正德、啟智、負責、向善”。因此，關懷生命福祉的教育將始終是北環(huán)教育的追求。華師大周彬教授認為作為文化機構(gòu)的學校，有著雙重含義：一是學校為傳播文化的機構(gòu)，另一是學校為通過文化來完成教育使命的機構(gòu)。對學校來說，作為教育手段的文化是學校教育教學過程的產(chǎn)物，也是每所學校的核心競爭力，是每所學校教育教學品質(zhì)的集中體現(xiàn)。五年多的時間，以“和”為主題的北環(huán)學校文化彌散在校園，不變的是北環(huán)校園，改變的是北環(huán)師生的價值觀念、思維習慣和行為方式。” “文化自覺，北環(huán)力量?！边@是我與在座各位領導、專家、同行今天分享和交流的三個主題，也是我作為北環(huán)團隊的一員給北環(huán)中學一個現(xiàn)實的畫像，更是北環(huán)中學實施主動發(fā)展和文化建設一段心