新課改下高三語文復(fù)習(xí)新模式探索(編輯修改稿)
2025-07-04 19:29 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 會(huì)發(fā)現(xiàn)在高三語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生參與的積極性，特別是那些原先學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)。作為過來人的我們?cè)O(shè)身處地地想想，就這么些知識(shí)點(diǎn)翻來覆去地講，即使有些忘記，只要瀏覽一下教材，就會(huì)很快回憶起來，根本用不著教師炒冷飯炒來炒去，所以他們的學(xué)習(xí)熱情不高也就不足為奇了。從課堂效率來看教師先講解知識(shí)，再讓學(xué)生做題、評(píng)析，而練習(xí)中又蘊(yùn)含著教師剛剛復(fù)述過的知識(shí)、方法，這勢(shì)必會(huì)造成重復(fù)講解，增加無效的教學(xué)時(shí)間，從而降低課堂效率。從培養(yǎng)學(xué)生的能力來看學(xué)生緊跟教師的復(fù)習(xí)思路，簡(jiǎn)單、機(jī)械的鞏固和加強(qiáng)記憶復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這種以教師為主體，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，一般是跟著教師的思路，機(jī)械地記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容，因而知識(shí)容易遺忘。而且課堂例題涉及知識(shí)遷移一般為近距離遷移，無法體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，也無法監(jiān)控有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，進(jìn)而也無法提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)。從模式的適用條件來看稍微注意一下我們就可以發(fā)現(xiàn)這種模式其實(shí)更適用于新課教學(xué)，因?yàn)樾抡n教學(xué)中習(xí)題的功能就是鞏固與深化知識(shí)，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不是新課教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它側(cè)重于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，側(cè)重于學(xué)生在問題的解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知的進(jìn)一步提升。②二、探究式復(fù)習(xí)模式為了有效的增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，克服傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)模式的弊端，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和創(chuàng)新，通過對(duì)考試提綱、歷年高考題以及教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，狠抓教材中的核心知識(shí)點(diǎn)，并圍繞教材中的核心知識(shí)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)一些核心問題，選擇相應(yīng)的例題，在學(xué)生練習(xí)后，再對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法做適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥、歸納（或者在教師的啟發(fā)下，干脆由學(xué)生自己來歸納總結(jié)）。將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為探究式的復(fù)習(xí)模式，也即人們常說的應(yīng)用整合式復(fù)習(xí)模式。其流程如下圖：例題解答、反饋、評(píng)
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