新課改下高三語文復習新模式探索(編輯修改稿)
2025-07-04 19:29 本頁面
【文章內容簡介】 會發(fā)現(xiàn)在高三語文復習課堂教學時，就知識點講知識點調動不了學生參與的積極性，特別是那些原先學習認真的同學。作為過來人的我們設身處地地想想，就這么些知識點翻來覆去地講，即使有些忘記，只要瀏覽一下教材，就會很快回憶起來，根本用不著教師炒冷飯炒來炒去，所以他們的學習熱情不高也就不足為奇了。從課堂效率來看教師先講解知識，再讓學生做題、評析，而練習中又蘊含著教師剛剛復述過的知識、方法，這勢必會造成重復講解，增加無效的教學時間，從而降低課堂效率。從培養(yǎng)學生的能力來看學生緊跟教師的復習思路，簡單、機械的鞏固和加強記憶復習的內容，這種以教師為主體，學生的問題意識不強，一般是跟著教師的思路，機械地記憶復習內容，因而知識容易遺忘。而且課堂例題涉及知識遷移一般為近距離遷移，無法體現(xiàn)學生應用知識的能力，也無法監(jiān)控有多少學生已經掌握，進而也無法提升學生的綜合能力以及綜合素質。從模式的適用條件來看稍微注意一下我們就可以發(fā)現(xiàn)這種模式其實更適用于新課教學，因為新課教學中習題的功能就是鞏固與深化知識，而復習課的目標不是新課教學的簡單重復，它側重于對知識的運用能力，側重于學生在問題的解決中實現(xiàn)對認知的進一步提升。②二、探究式復習模式為了有效的增強學生的問題意識，克服傳統(tǒng)高中語文復習模式的弊端，我們在傳統(tǒng)的復習模式的基礎上加以改進和創(chuàng)新，通過對考試提綱、歷年高考題以及教材進行認真的分析和研究，狠抓教材中的核心知識點，并圍繞教材中的核心知識點、易混淆點來精心設計一些核心問題，選擇相應的例題，在學生練習后，再對相關知識與方法做適當引導點撥、歸納（或者在教師的啟發(fā)下，干脆由學生自己來歸納總結）。將傳統(tǒng)的復習模式轉變成為探究式的復習模式，也即人們常說的應用整合式復習模式。其流程如下圖：例題解答、反饋、評
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