【文章內(nèi)容簡介】 展獻(xiàn)計獻(xiàn)策，推動學(xué)校教育教學(xué)工作更上一個臺階。2．設(shè)立家長開放日為密切家校聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，學(xué)校將每周五確定為“家長開放日”，讓家長走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與老師親密接觸，發(fā)揮全體家長參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動由家長委員會組織安排，聽完后由家長填寫《家長觀摩教學(xué)反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關(guān)教師。3．開展感恩教育系列活動充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行教育。在母親節(jié)、感恩節(jié)開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進(jìn)行溝通，以增進(jìn)彼此的情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，取得了良好的效果。過后，我們征得家長同意，把部分書信刊登在《家長報》上，分發(fā)給全校的家長閱讀。在閱讀中，通過了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長懂得了與孩子溝通的更多技巧。家訪，在家校聯(lián)系工作中是一項傳統(tǒng)但又極為有效的舉措。學(xué)校在教師中提出“誠心家訪”，努力做到六個必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學(xué)期教師家訪率達(dá)100%。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋，如：三年級的一個家長在聯(lián)系單中寫到：此次家訪對我們家長和孩子收獲都比較大，因為我們作為家長平時比較忙，很少和老師、孩子三方面對面交談，通過倪老師對我孩子在學(xué)校里的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)詳細(xì)的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過與倪老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業(yè)和如何安排業(yè)余時間，使孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。另一方面可以收集家長對學(xué)校持續(xù)發(fā)展提出的金點(diǎn)子。如：六年級的家長提出：希望學(xué)?；@球場的籃筐更新一下，并裝上新的籃網(wǎng)，讓孩子們能更好的享受籃球帶來的快樂；還有家長提出：學(xué)校前期開展傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究大家拍手稱好，但不能隨課題結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)該繼續(xù)，同時加強(qiáng)故經(jīng)誦讀，陶冶孩子的情趣……家訪工作的有序推進(jìn)，化解了許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。（一）家庭教育力量在教育空間中的背離“‘人’是一個特殊的存在，這一特殊性就在于他是一個雙重的生命體?！恕纳怯缮硇膬蓚€方面構(gòu)成的。‘身’，即身體，是‘人’的生命的物質(zhì)載體；‘心’，即意識，是‘人’的生命的精神載體?！盵2]從深層次來看，家庭和學(xué)校都充當(dāng)著學(xué)生個體品德、心智和人格等方面的教育角色。但從現(xiàn)狀看，許多家長認(rèn)為：家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸教師管，自己只管孩子的吃、穿和住?！拔覀兤綍r都忙工作，沒有時間管孩子，孩子就交給老師了，希望老師對他（她）嚴(yán)厲些，我們家長沒有意見?！薄拔覀兘?jīng)常管教孩子，可孩子現(xiàn)在大了，不聽話了，我們也沒有什么好辦法，還請老師多費(fèi)心?！庇纱丝梢钥闯觯S多家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與教育是自己的權(quán)利和義務(wù)。在這種思想影響下，家長一般不熱心參與其孩子的教育，即使參與也只是將關(guān)注點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)成績上，對于思想和心理等方面則缺乏關(guān)注，并認(rèn)為“樹大自然直”。這不但不利于孩子精神和心理的健康成長，而且為學(xué)校教育帶來諸多難以彌補(bǔ)的不利影響。（二）學(xué)校與家庭的地位不平等家校合作中，家長和教師擔(dān)任不同的角色。良好的溝通與合作必須建立在平等基礎(chǔ)上，單向度的“溝通”只能挫傷家庭或?qū)W校的積極性。目前“家校合作”的現(xiàn)實是，學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，一些教師認(rèn)為，家長一般教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂如何教育孩子，他們不僅沒能力參與學(xué)校教育工作，反而時常給學(xué)校帶來麻煩和干擾，故對家長進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對話和協(xié)商。肖川認(rèn)為，目前在家校溝通過程中，“教師把自己對學(xué)生的一貫作風(fēng)再次實施于家長身上，家長成了被動的接受者，成為教師的‘學(xué)生’。缺乏民主氛圍的溝通造成家長對學(xué)校教育管理的反感和參與的消極，在溝通中家長的聲音的消失和教師聲嘶力竭的呼喊只能讓雙方僵持于合作的邊緣”[3]。家庭在教育合作中處在十分被動的地位，失去了在合作中的發(fā)言權(quán)，也就失去了主動進(jìn)行合作的動機(jī)。（三）家校溝通的方式狹窄和活動低效家校合作應(yīng)該是以學(xué)校為主導(dǎo)，家長積極熱心參與其中的有計劃的活動。目前許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計劃,“我國的家校合作還處在即時的階段上，屬于‘救火’而非‘防火’式，合作往往是為解決某一具體的問題即興而定，很少有學(xué)校把家校合作納入學(xué)校制度、寫入學(xué)校的工作計劃。這種很強(qiáng)的隨意性，極易導(dǎo)致考慮不周、準(zhǔn)備不足、組織不力的狀況”[4]。在合作方式上，也僅局限于每學(xué)期召開一次的“家長會”以及針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和違紀(jì)問題進(jìn)行的臨時交流，只有在孩子犯錯或退步時，雙方才會在孩子的品德方面尋求合作，被俗稱為“叫家長”。從整體上看，學(xué)校、年級和班級層面上的家校合作也難以相互配合，難以形成時間上的連續(xù)和效果上的強(qiáng)化，經(jīng)常表現(xiàn)為班主任的“單槍匹馬”和“單兵作戰(zhàn)”。雖然現(xiàn)在許多學(xué)校也有“家長學(xué)?！薄ⅰ凹议L接待日”或“學(xué)校開放日”，但從目前的情況看，由于學(xué)校的關(guān)注不夠或認(rèn)識上的偏差，也往往流于形式，或成為學(xué)校宣傳自己、展示自身“實力”的窗口。學(xué)校與家庭的互動應(yīng)使雙方以更為積極的心態(tài)和行動投身于學(xué)生的教育中，但這種缺乏實質(zhì)性作用的家校合作方式很難引起家長積極參與的興趣，使合作徒具形式。（四）教育主體實質(zhì)性缺席學(xué)校與家庭的聯(lián)系互動應(yīng)為學(xué)生個體生命的成長創(chuàng)造最有利的環(huán)境，以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，有效的家校合作必須指向?qū)W生這一目標(biāo)主體。在對待學(xué)生（孩子）的教育問題上，學(xué)校與家長可能會有不同的理解和策略，因此，雙方需要在平等和尊重的基礎(chǔ)上借助協(xié)商予以解決，并非將教育學(xué)生的敗筆歸咎于對方。學(xué)生（孩子）不應(yīng)該成為學(xué)校和家庭“博弈”的工具和手段?！澳愕暮⒆右膊恢趺椿厥拢煽兝鲜巧喜蝗ァ?，“你的孩子我實在沒有辦法管了，老是給我惹事”，“老師，我的孩子就是你的孩子，你該打就打，該罵就罵，我們對他沒辦法了”。這樣的家校合作表現(xiàn)出，家長和教師往往更容易從自己的立場出發(fā)，孩子（學(xué)生）一旦出現(xiàn)了問題，他們就相互指責(zé)、推諉責(zé)任，把注意力放在對誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上，而不是共同探討解決問題的途徑。還有另一種做法，即學(xué)校教師和家長聯(lián)袂，雙方互通“情報”、相互支持，對學(xué)生施行“雙管齊下”，力求把學(xué)生的所謂不良傾向消滅于萌芽狀態(tài)，“叫家長”和“告老師”成為教師和家長“對付”學(xué)生的“殺手锏”，完全無視孩子的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，使得許多學(xué)生對家長和教師持恐懼、反對甚至是敵視態(tài)度。這種目標(biāo)主體實際缺席的合作已經(jīng)失去了本來的意義，當(dāng)然無法取得理想的效果。二、從溝通走向合作，形成教育合力家校之間的互動和溝通是家庭和學(xué)校的共同愿望，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺和手段，但互動和溝通決不能只停留于表面的交流，而是要走向新的階段———合作。我國家校合作還處于探索階段和初級階段，面對的問題還很多。從家校溝通走向家校合作需要雙方溝通、切磋和磨合，在溝通的基礎(chǔ)上尋找有效的合作方式和途徑，為學(xué)生的全面健康發(fā)展創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。在此學(xué)校更應(yīng)該有所作為一）提升對家校合作的認(rèn)識近年來，家校合作成為世界各國教育改革的重要組成部分。家校合作實質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)———家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。[5]充分認(rèn)識家校合作的重要性是家校合作順利開展的重要前提。從溝通走向合作，不僅是家庭與學(xué)校關(guān)系的改變，它首先是認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。家校合作的最終目標(biāo)是形成