多元評價讓孩子愛上寫字(編輯修改稿)
2025-06-12 03:46 本頁面
【文章內容簡介】 星多，在比較中提高他們的競爭意識。不僅如此，我還會在作業(yè)中寫下鼓勵性的文字激勵學生，對于一直寫得好的字，我寫上“你書寫態(tài)度認真，字也寫得漂亮！”對于有進步的字，我寫上“你最近的書寫工整多了，繼續(xù)保持??！”，對于時好時壞的字，我寫上“如果你天天能寫這么端正，該有多好??！”對于個別出現(xiàn)的問題，我寫上“這個字能再寫一遍嗎？它好像有點摔倒了。”對于不太理想的作業(yè)，我寫上“別灰心，老師相信，只要再認真一點一定會寫得更好！”等等。有小朋友說：“老師，看到你的評語，我覺得你好像在看著我寫字呢，下次我會寫得更好！”當然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學生的要求。一味地表揚和鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學生的進步。教學中，我常常會這樣評價：“錢思濤，如果你給每個字都減減肥，它們就會變得很美。”“宋宇軒，你寫的字好像被大風吹倒了，希望你下次讓它們站穩(wěn)一點?！薄坝圉卫?，老師看出來了，這次你沒有認真寫。其實你努力一點，還可以評上‘小小書法家’呢！”諸如此類的評價，先否定學生的作品，接著指出要努力的途徑，并寄予希望。這樣，在寬松的氣氛中，既婉轉地批評了學生，又提出了要求，往往能激發(fā)學生寫好字的熱情和愿望。（二）學生自主評價發(fā)展多種能力在寫字教學中，教師的評價是樹立學生學習信心的途徑之一，如果我們把對學生評價的主動權還給學生，引導學生積極開展自評和互評，能使學生正視自己，尊重他人，同時還能提高他們的鑒別能力、分析能力和表達能力。自我評價 完善反思能力新課程理念下，評價不再是教師的“專利”，當教師的激勵評價燃起學生的寫字熱情后，我們就要留給學生一定的時間自我評價，想方設法讓學生對寫字有一個“自省”的過程，學生在給自己評價的同時，必定對自己的寫字習慣、寫字過程、寫字結果進行反思。我讓學生“以貼為師”，學會讀貼，對照字帖看一看、比一比、評一評、改一改，再寫一寫。如在范寫好“馬”字后讓學生仿寫，對于學生寫字中出現(xiàn)的問題，我注意引導學生自己去觀察： “你覺得自己的字寫得怎么樣？”，讓學生與老師的范字比，與字帖上的字比。通過比較，學生明顯看出了差距，說：“我寫的橫折和豎折折鉤一樣寬了?！薄拔业摹R腿’縮進去了。”“我寫的字斜了。”為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學生說“我剛才沒有仔細看字帖就寫字了?！薄拔铱匆还P寫一筆，結構沒有擺好?！薄拔覍懽謺r沒有坐直，字也跟著斜了?！弊寣W生通過自評，認識到自己的不足，從而改正自己的不足。在完成了整課的寫字訓練后，我對學生說：“欣賞一下自己寫的字，你覺得哪個字寫得最漂亮，就在那個字下面畫一顆星星，看看誰的星星又多又亮?！笨粗鴮W生認真對照比較，并喜滋滋地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時，我就會情不自禁地微笑，孩子們的字寫得越來越好了。相互評價 營造學習氛圍（1）師生互評 在教師不失時機評價學生時，也創(chuàng)造機會讓學生評評教師。如，在范寫 “心”這個字后，我說：“誰愿意當小老師，評一評老師的字哪里寫得好？哪里寫得還不夠？”學生的積極性特別高，有的學生評價說：“你寫的‘心’臥鉤頭抬得不夠高?！边€有的說：“第二點和第
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