小學(xué)古詩詞教學(xué)模式課例研究報(bào)告(編輯修改稿)
2025-06-10 23:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 、全校語文教師組開展研討。在初步形成了古詩教學(xué)的流程之后，在研訓(xùn)老師的指導(dǎo)和同組老師的建議下，就教學(xué)的組織形式進(jìn)行了深入探討，就如何來安排學(xué)生讀古詩、如何有梯度的讀古詩形成了一套想法，即將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力水平的不同進(jìn)行分組，讓他們在各自擅長的領(lǐng)域中得到滿足并不斷在取長補(bǔ)短中獲得進(jìn)步。隨后，利用兩節(jié)課的時(shí)間將古詩教學(xué)課例在全校的教研聯(lián)合體活動(dòng)中進(jìn)行了《鄉(xiāng)村四月》的課例展示。課后，組織了全校語文教師的研討，并由研訓(xùn)老師評課，結(jié)合此課例，使老師們更加明確了古詩詞教學(xué)的模式和側(cè)重點(diǎn)。此次研究更加明確了我校古詩詞教學(xué)的環(huán)節(jié)模式：知詩人—解詩題—讀詩文—釋詩句—悟詩情。古詩詞教學(xué)研究的收獲。在全校語文教師觀摩常老師的課之后，老師們紛紛寫了自己的體會和收獲。如：四年級老師的體會是這樣的：作課老師的古詩《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，勇于創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)了古詩教學(xué)模式的突破。縱觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)” “逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“知詩人—解詩題—讀詩文—釋詩句—悟詩情”的教學(xué)模式，讓人耳目為之一新、精神為之一振，以詩人“農(nóng)民辛勤勞作”之情懷為主題，將古詩有機(jī)地整合為一體。老師在古詩《鄉(xiāng)村四月》的教學(xué)中，能直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。在教學(xué)中，常老師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生入情入景地讀，在讀中想畫面，在讀中說畫面，使學(xué)生在多次與文本接觸，反復(fù)誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。六年級的教師是這樣評價(jià)的：整節(jié)課常老師都是以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情，期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃生機(jī)。首先，作課老師的課堂結(jié)構(gòu)簡單而完整，符合詩歌教學(xué)。復(fù)習(xí)了研究古詩詞的方法，有以下幾條：①知詩人；②解題意；③讀詩文；④釋詩句；⑤悟詩情。而作課老師則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生明白古詩的含義：讀詩意——讀準(zhǔn)字音；讀詩意——讀準(zhǔn)節(jié)奏；釋詩句——讀懂大意；讀詩文——感悟意境；讀詩文——體悟感情；讀詩文——熟讀成誦。其次，教學(xué)層次非常清楚，教學(xué)手段多樣化１、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感受，“白滿川”“雨如煙”的情景，學(xué)生不由發(fā)出“哇”“呀”的感嘆，進(jìn)而對詩的美景已印在心中，再用自己的話把詩句意思說出來就容易多了。２、注重方法的指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要讀得怎樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多音字根據(jù)意思來讀。②指導(dǎo)學(xué)生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認(rèn)為是天底下最好的蟲，順勢問學(xué)生你準(zhǔn)備用什么方法來記住這個(gè)字，在用同樣的方法記住“桑”字。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的基礎(chǔ)上悟詩的意境，走進(jìn)詩歌品悟，走出詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進(jìn)生活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候就有方法可循了。
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