【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 01年12月 選題、資料搜集與開(kāi)題階段2002年1月2月 系統(tǒng)地理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備2002年3月5月 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、積累資料2002年6月7月 整理、分析數(shù)據(jù)和資料，寫(xiě)成論文初稿2002年7月8月 修改并最后確定論文稿四、成果形式：論文、典型課例五、論文框架（一）問(wèn)題的提出 （二）研究的目的與意義 （三）主要研究的幾個(gè)問(wèn)題 幾個(gè)關(guān)鍵詞的界定 2．“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的核心思想、主要特點(diǎn)、程序、理論依據(jù) 3．“活動(dòng)一探究”教學(xué)模式的操作策略 （四）實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)果點(diǎn)評(píng)： 這是從一份教育研究課題開(kāi)題報(bào)告中節(jié)選出來(lái)的一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案，它按照教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行陳述，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，它建立在一定的理論基礎(chǔ)上。實(shí)驗(yàn)操作程序應(yīng)該比較詳盡，這一點(diǎn)必須引起設(shè)計(jì)者的注意。２　教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是反映實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，報(bào)道實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)。它是對(duì)所做實(shí)驗(yàn)寫(xiě)出的總結(jié)性文字，是研究成果的客觀紀(jì)錄。但實(shí)驗(yàn)報(bào)告屬于測(cè)試結(jié)果的實(shí)際記錄，包括測(cè)試過(guò)程、手段、方法和結(jié)果等細(xì)節(jié)，可以重復(fù)前人的記述，不要求一定是預(yù)期目的、成功的和失敗的都應(yīng)寫(xiě)入報(bào)告。也就是說(shuō)，一切有必要記述的過(guò)程、方法和結(jié)果，都要客觀的記述，并以報(bào)告事實(shí)和數(shù)據(jù)為主。從方法角度看，教改實(shí)驗(yàn)則是“從因到果”的研究，即先有假設(shè)然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后通過(guò)總結(jié)規(guī)律。因此，教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)的基礎(chǔ)要求除了在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的意義，本著實(shí)事求是的精神，完成教改實(shí)驗(yàn)全過(guò)程這幾點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告一致外，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)確認(rèn)教育現(xiàn)象中必然的因果關(guān)系。雖然實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)是在實(shí)驗(yàn)處理后著手進(jìn)行的，但實(shí)驗(yàn)研究者在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)就要有所準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的內(nèi)容有相當(dāng)有一部分與實(shí)驗(yàn)方案是一致的。一般實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括了實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析兩大部分。在現(xiàn)代，人們傾向于按一定的格式書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。：標(biāo)題　標(biāo)題要反映實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，要具體簡(jiǎn)潔、鮮明、確切。一般直接用課題名稱(chēng)作為標(biāo)題。標(biāo)題下要有作者的署名，在署名下用括號(hào)標(biāo)出研究者的工作單位全稱(chēng)。引言　引言力求簡(jiǎn)單明了地闡述以下幾個(gè)問(wèn)題：介紹實(shí)驗(yàn)的目的，研究的對(duì)象，實(shí)驗(yàn)的作用和意義。在此以前，該項(xiàng)工作的發(fā)展概況以及存在的問(wèn)題是什么，本實(shí)驗(yàn)已達(dá)到的目標(biāo)和成果等。要有吸引力，文字不宜太多。課題部分　是實(shí)驗(yàn)研究工作的出發(fā)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心。課題的表述要具體、清楚，明確表示出作者的研究方向、目的，并說(shuō)明課題來(lái)源、背景、針對(duì)性及解決該課題的實(shí)際意義和價(jià)值。實(shí)驗(yàn)方法　這是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要內(nèi)容之一，目的是使人了解研究結(jié)果是在什么條件下和情況中通過(guò)什么方法或根據(jù)什么事實(shí)得來(lái)的，從而判定實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和結(jié)果的真實(shí)性與可靠性，并依此進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法主要應(yīng)用說(shuō)明：①怎樣選擇被試，被試的條件、數(shù)量、取樣方式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間及研究結(jié)果的適量范圍。②實(shí)驗(yàn)的組織類(lèi)型（方法）；③實(shí)驗(yàn)的具體情況步驟：重點(diǎn)介紹有特色的方法，一般是依照操作的先后順序逐步說(shuō)明，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的情況。④因果共變關(guān)系的驗(yàn)證（要注意原因變量一定要出現(xiàn)在結(jié)果變量之前，或者兩者同時(shí)出現(xiàn)，但不能產(chǎn)生于結(jié)果變量之后，否則先因后果，實(shí)驗(yàn)就不成立了）。這里，要兩個(gè)變量進(jìn)行測(cè)定。測(cè)定方法也應(yīng)說(shuō)明清楚：是口頭測(cè)定、書(shū)面測(cè)定，是個(gè)別測(cè)定還是集體測(cè)定，有無(wú)后效測(cè)定的時(shí)間等，以便與效果變量對(duì)比。只要經(jīng)過(guò)的對(duì)比，才能發(fā)現(xiàn)共變關(guān)系。⑤對(duì)無(wú)關(guān)因子的控制情況。只要嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)因子的作用，才可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)消除偶然因子的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析　實(shí)驗(yàn)結(jié)果中最重要的是提出數(shù)據(jù)和典型事例。一般都應(yīng)輔以必要的數(shù)據(jù)、各種圖表、照片等，這一部分是報(bào)告的心臟，全文的結(jié)論由此得到，一切議論由此引發(fā)，一切推理由此導(dǎo)出。對(duì)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)誤差要加以分析和討論，從而得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這里要注意的是，各頂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和指標(biāo)，必須準(zhǔn)確可靠，客觀地反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不得任意偽造和隨竟敢以舍。用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)因子與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。典型事例能使人更好地理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)明力。用教育教學(xué)理論來(lái)討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問(wèn)題。其主要內(nèi)容有：①由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)回答篇首提出來(lái)的問(wèn)題。②對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證。③把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與同類(lèi)研究結(jié)果相比較，找出得失優(yōu)劣。④提出可供深入研究的問(wèn)題及本實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，使以后的研究方向更明確，少走彎路。結(jié)論　它是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)總結(jié)，是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以邏輯推理后得出的，反映研究工作者如何從實(shí)驗(yàn)結(jié)果概念判斷推理結(jié)論的過(guò)程所形成的觀點(diǎn)。例如，影響實(shí)驗(yàn)的根本因素是什么，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的途徑是什么，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意義是什么，怎樣從理論上去解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。下結(jié)論時(shí)，語(yǔ)言要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，推理要有嚴(yán)密的邏輯性。結(jié)論適用的范圍應(yīng)同取樣的范圍一致。附錄和參考文獻(xiàn)　附錄是指內(nèi)容太多、篇幅太長(zhǎng)而不便于寫(xiě)入意見(jiàn)報(bào)告但又必須向讀者交代的一些重要材料，如測(cè)試題、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、原始數(shù)據(jù)、研究記錄、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)等內(nèi)容。參考文獻(xiàn)是指在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中參考和引用別人的材料和論述，應(yīng)注明出處、作者、文獻(xiàn)標(biāo)題、書(shū)名或刊名及出版時(shí)間。如引用未經(jīng)翻譯的外文資料，最好用原文注解，以資查證。例文《幾何畫(huà)板》與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的探索——《幾何畫(huà)板》教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告1 實(shí)驗(yàn)課題幾何畫(huà)板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)的影響。2 實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谌珖?guó)一些重點(diǎn)學(xué)校，幾何畫(huà)板已經(jīng)和正在被證明在數(shù)學(xué)思維、態(tài)度、成績(jī)等方面對(duì)學(xué)生有顯著的正面影響。職業(yè)高中教育占據(jù)了高中教育的半壁河山，學(xué)生素質(zhì)較差是困憂(yōu)我們大多數(shù)職高教師的問(wèn)題。任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段，如果不能通過(guò)職高教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，其意義就要大打折扣。我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就是要研究?duì)于象我們這樣生源較差的職業(yè)高中來(lái)說(shuō)，幾何畫(huà)板的影響是正面的還是負(fù)面的、是否顯著，探討如何才能達(dá)到幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)的最優(yōu)整合，并希望對(duì)兄弟學(xué)校能提供借鑒。3 研究方法 受試受試為新沙職校99級(jí)各班（共8個(gè)）。其中2班為實(shí)驗(yàn)班，共73人；38班為控制班，共179人。缺入學(xué)成績(jī)等的學(xué)生（很少）未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。實(shí)驗(yàn)跨越三個(gè)學(xué)期，即高一全年和高二第一學(xué)期。按照學(xué)校進(jìn)度計(jì)劃，全體受試在高一全年學(xué)習(xí)代數(shù)，在高二上學(xué)期學(xué)習(xí)《解析幾何》。各實(shí)驗(yàn)班、控制班使用的教材相同，教學(xué)要求也一樣。在授課時(shí)數(shù)方面，高一時(shí)實(shí)驗(yàn)班（2）班和控制班的6班每周4課時(shí)，控制班的8班每周5課時(shí)；高二時(shí)實(shí)驗(yàn)班和控制班每周都是5課時(shí)。師資方面，控制班由本校3個(gè)高級(jí)數(shù)學(xué)教師任教，實(shí)驗(yàn)班由本文作者（中級(jí)）任教。 自變量在實(shí)驗(yàn)班系統(tǒng)地使用幾何畫(huà)板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，并教會(huì)學(xué)生使用幾何畫(huà)板軟件，使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。對(duì)控制班，我們沒(méi)有要求系統(tǒng)地使用幾何畫(huà)板輔助教學(xué)，但也不禁止使用幾何畫(huà)板輔助教學(xué)（實(shí)際上由于各種因素，這些班幾乎不使用幾何畫(huà)板輔助教學(xué)）。當(dāng)然，我們也不要求控制班學(xué)生使用幾何畫(huà)板。實(shí)驗(yàn)班實(shí)際做法如下： 實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期，由教師用幾何畫(huà)板上了5節(jié)演示課； 實(shí)驗(yàn)班第二學(xué)期有8節(jié)課使用了幾何畫(huà)板，并且教師開(kāi)始發(fā)放課件由學(xué)生自行操作、探索； 實(shí)驗(yàn)第三學(xué)期平均每周都有一節(jié)課使用幾何畫(huà)板。多數(shù)時(shí)候，教師并不事先制作課件，而是在課堂上一邊與學(xué)生一起“制作課件”，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)生也有動(dòng)手的機(jī)會(huì)（在電腦房上課）。一共布置、收改過(guò)5次有關(guān)幾何畫(huà)板的家庭作業(yè)（交軟盤(pán)，兩個(gè)班一共有6位學(xué)生因?yàn)闆](méi)有電腦使用條件而沒(méi)有交）。另外，經(jīng)常布置一些探索性的問(wèn)題鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生借助于幾何畫(huà)板進(jìn)行探索、思考。學(xué)期末進(jìn)行了課件制作測(cè)試，內(nèi)容是制作三維圓錐曲線(xiàn)，多數(shù)學(xué)生獲得滿(mǎn)分5分（成績(jī)記入學(xué)生總評(píng)成績(jī)）。 因變量高二第學(xué)期期末（即《解析幾何》教學(xué)結(jié)果）全體99級(jí)學(xué)生接受同一份測(cè)驗(yàn)的成績(jī)是因變量，測(cè)試的內(nèi)容都是《解析幾何》。四 數(shù)據(jù)分析和結(jié)論 采樣方法高二期末測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表明，受試8個(gè)班共253人。但是單純作這種簡(jiǎn)單的比較并不能說(shuō)明什么。為此，將實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，得到實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)相關(guān)樣本。配對(duì)具體原則是：對(duì)別入學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組X1對(duì)照組X2差數(shù)值D差數(shù)值平方D215339864341156248790622878434816456864447979493090054746644224846474774433108974726355864846557772040094506762525104504760131691144562412144112440622240160013438853055302514428654718324154285775183241641773611214417412531934115618407633330900n=18∑X1=1228∑X2=901∑D=327∑D2=13049=== 每對(duì)學(xué)生性別相同； 每對(duì)學(xué)生高一入學(xué)時(shí)的中考數(shù)學(xué)成績(jī)完全相同； 如果實(shí)驗(yàn)班、控制班中同時(shí)滿(mǎn)足原則2的學(xué)生人數(shù)相同，則相關(guān)數(shù)據(jù)必須采入樣本，反之則放棄相關(guān)數(shù)據(jù)。比如入學(xué)時(shí)487分的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)組和控制組分別都只有一個(gè)，而且都是男生，故相關(guān)數(shù)據(jù)采入樣本；而456分的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)班中只有一個(gè)女生，而在對(duì)照班中有一個(gè)男生、五個(gè)女生，則他們都不入選。按照上述原則得到如下18對(duì)數(shù)據(jù)，其中XX2是高二第一學(xué)期期末測(cè)試成績(jī)。 統(tǒng)計(jì)分析容易看出，比控制組18位同學(xué)的平均成績(jī)高出18分多。下面我們進(jìn)一步對(duì)這兩個(gè)相關(guān)樣本作平均書(shū)差異的顯著性檢驗(yàn)。 提出假設(shè)假設(shè)Ho: (即實(shí)驗(yàn)班與控制班的平均成績(jī)無(wú)顯著性差異)備擇假設(shè) H1: （即實(shí)驗(yàn)班與控制班的平均成績(jī)具有顯著性差異）選擇、計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的測(cè)驗(yàn)得分假定是從兩個(gè)正態(tài)總體中抽出的相關(guān)樣本，它們的差數(shù)的總體也呈正態(tài)分布，而差數(shù)的總體標(biāo)準(zhǔn)差211。D未知，差數(shù)的數(shù)目n=1830為小樣本，于是樣本的差數(shù)平均數(shù)與差數(shù)的總體平均數(shù)的離差統(tǒng)計(jì)量呈t分布。 ≈ 檢驗(yàn)形式由于手頭沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)格的資料可以說(shuō)明兩種教學(xué)方法何種為好，故采用雙側(cè)檢驗(yàn)。 統(tǒng)計(jì)決斷根據(jù)自由度df=n1=181=17,查t值之雙側(cè)檢驗(yàn)表得 =， =。∵實(shí)際計(jì)算出的|t|=, p，∴，而接受備擇假設(shè)，即：實(shí)驗(yàn)班與控制班的測(cè)試成績(jī)平均數(shù)具有極為顯著的差異。實(shí)際上，因?yàn)閨t|= =，從而接受備擇假設(shè)。 結(jié)論根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)決斷， ，于是可以得到如下結(jié)論：幾何畫(huà)板輔助我校數(shù)學(xué)教學(xué)效果極為顯著。5 總結(jié)與思考 幾何畫(huà)板兩大優(yōu)勢(shì)一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差并不意味著其各種數(shù)學(xué)能力都差。與“優(yōu)等生”相比，我們的“發(fā)展中學(xué)生”，在思維能力方面的差距主要體現(xiàn)在抽象思維能力和邏輯思維能力上，而形象思維能力差異較??；在數(shù)學(xué)技能方面，差異較大的是心智活動(dòng)技能，動(dòng)作技能的差異較小。而幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)，正好是直觀形象、支持實(shí)驗(yàn)。這樣，這些“發(fā)展中學(xué)生”的觀察中，充分利用其相對(duì)優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展他們相對(duì)薄弱的抽象思維能力、邏輯思維能力和心智活動(dòng)技能等等。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”幾何畫(huà)板的上述兩大優(yōu)勢(shì)，有一些老師只發(fā)掘了其中第一個(gè)即只是發(fā)揮了其幾何直觀優(yōu)勢(shì)，有些甚至只是把它當(dāng)作電腦黑板。這簡(jiǎn)直是暴殮天物?，F(xiàn)代社會(huì)要求教育為其培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的勞動(dòng)者，并且認(rèn)為學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力比知識(shí)更重要。幾何畫(huà)板的實(shí)驗(yàn)支持功能正好能出色地幫助教師達(dá)到這個(gè)目的。一直以來(lái)，作為職高數(shù)學(xué)教師，我有一種經(jīng)驗(yàn)，就是：有不少教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)輔助手段，盡管在理論上顯得言之超級(jí)有理，在實(shí)踐上有無(wú)數(shù)重點(diǎn)中學(xué)的成功示范，一到我們學(xué)校就顯得英雄無(wú)用武之地。原因很簡(jiǎn)單，“理論圍困萬(wàn)千重，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷”。比如，各種教育寶典一致告訴我們，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。但是，指導(dǎo)上高一了還是認(rèn)為的學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，對(duì)于象我這樣平庸的老師來(lái)說(shuō)，以前是想都不敢想的。按照以前的經(jīng)驗(yàn)，往往當(dāng)我好不容易作出了y=Asin(ax+b)圖象的一個(gè)特例時(shí)，離下課也不遠(yuǎn)了，而大多數(shù)學(xué)生茫然地看著我，不知道我在干什么。時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越?jīng)]有信心，也越來(lái)越?jīng)]有興趣，這樣，還奢談什么“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”呢？老實(shí)說(shuō)，我自己當(dāng)初求學(xué)時(shí)也沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，非不愿也，實(shí)不能也。有了幾何畫(huà)板就不同了。當(dāng)我把可以隨時(shí)調(diào)控的函數(shù)圖象課件交給學(xué)生的時(shí)候，沉寂的課堂沸騰了。雖然我已經(jīng)多次使用幾何畫(huà)板上過(guò)課，但學(xué)生還是大驚小怪地“嘩”、“好靚”地感嘆。當(dāng)我的問(wèn)題剛剛提出，答案就如潮水般涌來(lái)，甚至平時(shí)從不回答問(wèn)題的學(xué)生也面色潮紅，希望我提問(wèn)他們。我所要做的，只是引導(dǎo)他們把他們自己“發(fā)現(xiàn)”的知識(shí)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行歸納就可以了，輕松得出乎我的意料。在講完橢圓的幾何畫(huà)板做法之后，我讓同學(xué)們回家照樣用電腦畫(huà)一個(gè)橢圓。第二天，有一個(gè)學(xué)生神秘兮兮地告訴我：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新東西原來(lái)他把我特意要求作的線(xiàn)段AD（如圖1）作成了直線(xiàn)，并且偶然將點(diǎn)C移到了圓外，從而發(fā)現(xiàn)了特意安排這位同學(xué)講述他的發(fā)現(xiàn)作為新課的引入，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題顯得非常興奮，連聲贊嘆。我相信，這是對(duì)數(shù)學(xué)美的由衷贊嘆，也是對(duì)這位同學(xué)邁出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一步的由衷贊嘆。自從將幾何畫(huà)板引入課堂后，自從開(kāi)始“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的嘗試之后，我覺(jué)得我的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心比以前強(qiáng)了很多，興趣也濃厚了許多上課敢于大膽地和老師爭(zhēng)論問(wèn)題了下課后愿意花時(shí)間探討一下數(shù)學(xué)問(wèn)題了。其中有一些爭(zhēng)論、探討的結(jié)果出孚我的意料（詳見(jiàn)附錄）。重點(diǎn)學(xué)