【文章內容簡介】 知 道該給孩子買什么讀物，也不清楚科學的親子閱讀方法，還有部分家長錯把閱讀當成了識字。 閱讀對一個人成長的重要性不必細說，而很少有家長覺得自己是其中的重要角色。孩子在閱讀時，一定少不了父母的參與?？纯醇议L的表現，調查結果顯示： 78%的家長經常陪孩子一起閱讀，時間以 15— 30 分鐘最多； 78%的家長選讀物時以圖畫書為主，文字書為輔，但對各類書的選擇沒有太強 “ 方向感 ” ； 60%的家長比較理解 “ 親子閱讀 ” 概念，而 18%的家長卻認為親子閱讀是大人教孩子識字、寫字、念詩等等。 家長越來越重視早期閱讀，我們很欣慰， 但看得出來，他們更了解理論，實際操作中還有很多問號。究竟家長該怎么選讀物，怎樣做親子閱讀？首先，不能把閱讀和教孩子認識字詞等同起來。幼兒閱讀第一步要做的是讓孩子靜下心來，讀下去，養(yǎng)成一個習慣，可以先給孩子買些畫面大的讀物，感官上有接觸；再選信息量比較強的圖畫書、故事、古詩、科學讀物等。 閱讀是對家長耐心的考驗，很多家長想一口吃個胖子，堅持了幾天看孩子沒進步就沒了耐心。其實，閱讀不是顯性的，它的關鍵是能力和習慣的培養(yǎng)積累，可能家長堅持了很久都沒有效果，但某一天，孩子突然就會表現出進步。 分步親子閱讀的技巧 第一步：單項朗讀 不管寶寶能不能聽懂，這都無關緊要。關鍵的是，媽咪堅持給寶寶朗讀了，這種看起來沒有交流的單項的讀書活動至少可以讓寶寶欣賞媽咪朗讀的聲音，并因此對圖書產生興趣，在媽咪潛移默化的教育中對閱讀產生興趣。 第二步：親子共讀 1 歲之內的寶寶語言表達能力有限，媽咪可選擇一些簡單有趣的圖書，和寶寶一起閱讀玩耍。 2 歲以內寶寶的語言表達能力得到提高，媽咪可以嘗試為寶寶讀一些具有故事情節(jié)的圖畫書。在和寶寶一起閱讀時，媽咪可以一邊朗讀一邊用手指著所念的文字，讓寶寶理解文字所代表的意義。 第三步： 創(chuàng)意閱讀 2－ 3 歲的寶寶詞匯量打打增加，正是形成良好閱讀習慣的關鍵時期。在與寶寶一起閱讀的過程中，媽咪為了增加閱讀的趣味性，可以時不時的來個停頓，讓寶寶猜猜后面的情節(jié)，或者穿插一些游戲等讓寶寶將精力集中在書本上。 親子閱讀方法幾則 聽讀法：家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看。 講述提問法：父母與孩子擁坐在一起，采用父母講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。 角色扮演法：家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某 一角色的動作等。 移情法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解表達愿望的方法．如： “ 如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？ ” 猜猜、認認法 ：在進行閱讀前讓孩子觀察封面，猜測故事角色，自己猜測故事情節(jié)，認認書名。在閱讀過程中，引導孩子根據情節(jié)觀察插圖，說說角色的表情，猜猜角色的語言。 延伸想象法：在閱讀活動中，鼓勵孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。 改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。 無論您采用什么方法 ，請一定注意保護孩子的閱讀興趣和識字熱情。 實施親子閱讀應注意什么 “ 親子閱讀 ” ，旨在通過父母與子女共讀，增強兩代人的感情交流，促進孩子綜合素質的提高，社會反響很好。 如何實施 “ 親子閱讀 ” ？要注意以下兩點： 一是父母需要讀什么書。父母要讀的，首先是自己工作所需的專業(yè)知識類書籍，包括最新的研究成果，最新動態(tài)等書報雜志。這就是英國作家培根所說的 “ 為增長才干而讀書，主要用于對事物的判斷處理 ” 。其次，是子女們經常會接觸到的書報，尤其是一些中外名著。一個家長在談到自己教育子女的經驗時說，凡是女兒看的課外書，她也 向女兒借來看，因此，她與女兒的溝通很和諧，沒有一般家庭會出現的兩代人的代溝，甚至沖突等現象的出現。第三，是其他生活、休閑等自己所感興趣的書籍。在這種書本里，家長可以得到更多的身心愉悅，思想滋養(yǎng)。 二是父母指導孩子閱讀，提高閱讀效果。 由于每個孩子的生活閱歷不同，閱讀的感受也就不同，所以家長作必要的學習指導顯得尤其重要。 家長的指導，主要有以下幾個方面： （一）、引導孩子復述故事情節(jié)。一般而言，孩子在閱讀起步階段，應選擇文學類、故事性強的小說、寓言、童話等題材的作品，尤其是古今 中外的名著。這種被稱為 “ 經典閱讀 ” 的形式，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。為什么一定要選擇中外名著作為閱讀首選？我們知道，所謂的“ 名著 ” ，無論在思想內容或藝術技巧等方面，是人類精神財富的典范，都經過了歷史的洗禮與考驗，有著崇高的社會意義與美學價值，對孩子健全人格、科學思維的形成以及語言表達的完善豐富，都具有舉足輕重的作用。所以，每讀完一篇，家長就應引導孩子將故事情節(jié)復述一遍。 復述時可以引用原文語句，也可用孩子自己的語言組織復述。當然，在開始階段，不要求全責備，只要孩子能把故事發(fā)生的時間、地點、事情的主要過 程及主要人物表達清楚即可以了。 （二）、引導分析故事結構與人物。這個要求顯然要比前面的高，所謂 “ 故事結構 ” ，是指故事發(fā)展的過程，即開端 → 發(fā)展 → 高潮 → 結局。這有助于培養(yǎng)孩子的條理性與頭緒感。用英語的術語即 “ 五個 w” ，概況起來包括什么時間、什么地方、什么人、為什么原因、發(fā)生什么事情。其中所謂的 “ 人物 ” ，不僅指故事的主要人物，還指次要人物，并能說明這些人物的身份以及相互之間的關系。說出他們之間發(fā)生了哪些事情，又是如何解決的。這些是對孩子進行思維訓練的好方法。分析的過程，是消化的過程。兩代人同讀一本名作、一 本好書，同議一個故事、共評一個人物，所產生的效果將巨大的。英國作家蕭伯納說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一個仍舊只有一個蘋果；而你有一個思想，我有一個思想，交流一下就是更多思想的火花。所以，我們家長不要以為孩子啥也不懂，甚至以為說了他們也不明白。其實，父母經常與孩子交流，不僅可以增強兩代人的感情，更可對孩子產生新的思維沖擊，促進孩子的快速成長。 （三）、指導孩子做讀書摘錄 俗話說，好記性不如爛筆頭，又說，不動筆墨不讀書?？梢?，讀書需要作一定的筆記。這不僅可以提高閱讀的效率，而且可以養(yǎng)成孩子持之以恒的個性。如何指導孩子做讀書筆記？主要把握三點，一是要記下所讀文章的書名或題目、作者；二要及時摘抄美詞佳句，優(yōu)秀的語句應該默讀成誦，并能模仿或造句；三要及時記下自己在閱讀中所思所想，記下自己的思想火花與感悟。如果是自己的書籍，不妨在書上或圈點勾劃，或略加評說，以待日后再讀時的參照。 親子閱讀之我見 一本色彩鮮艷的圖畫書，一個優(yōu)美動聽的故事，家長和孩子繞膝而坐，共同閱讀，其情融融，其樂融融。 家長和孩子進行親子閱讀，在提升孩子閱讀能力的同時，增加了家長和孩子之間的感情，可謂一舉兩得；一本適合孩 子的閱讀材料，不但會激發(fā)孩子的閱讀興趣，而且會培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、理解能力和語言表達能力，得到多元化的知識，讓孩子終身受益。 在平時指導女兒的閱讀過程中，我也曾經碰到過很多問題，和其他家長也曾相互交流過， “ 為什么孩子不喜歡看書？為什么孩子聽故事時很不耐煩？為什么我給她買的書沒有一本是看完的？ ” 確實，現在的家庭生活條件優(yōu)越了，選擇的余地也很大，家長往往給孩子買了很多書，可閱讀效果并不理想。這是因為，不同年齡的幼兒有著不同的認識特點，不適合孩子的書其閱讀效果就會大打折扣。有的童話故事確實很經典 ，可對孩子來說很難理解、很抽象，況且單由家長朗讀給孩子聽的學習方式單調乏味，缺乏想象空間，孩子當然不感興趣。因此，我覺得選擇適合孩子的多元化的閱讀材料和創(chuàng)造多樣化的學習方式尤為重要。 一、為孩子選擇多元化的閱讀材料 多元化閱讀材料不僅能較好的體現以孩子發(fā)展為本的現代教育理念，幫助孩子獲得各類信息，而且還能最大限度滿足孩子對不同閱讀材料的多元選擇需求。在指導女兒的閱讀活動中，我深刻體會到孩子獨有的認識特點及年齡特點也決定了家庭閱讀活動必須為孩子提供各類形式多樣，內容豐富的閱讀材料。 為孩子選擇書本時，把孩子的年齡特點和材料自身的特點相結合，挑選相適宜的，才是有利于孩子閱讀的。中班的孩子側重于認知類、社會類的閱讀材料，仍以單幅圖畫書為主要內容，但背景畫面要較為復雜些，（例如：動植物、季節(jié)變化等）；而大班則側重于社會類、生成類的閱讀材料，以單頁多幅畫面的圖畫書為主，但人物形象要突出。（例如：標志、廣告、圖書、周圍變化、重大新聞等。）所以，選擇閱讀材料時應盡量考慮： 多樣化的題材 從孩子生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助 孩子或得多元化的知識與多元的情感經驗。 多樣化的文體 孩子在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到多元的文化風貌。 相適宜的內容 圖畫內容可以是孩子喜聞樂見的，與時代節(jié)奏相融合的，是適合自己孩子年齡段的，能看懂、能理解的，大大地激發(fā)孩子的閱讀興趣。 二、為孩子創(chuàng)造多樣化的學習方式 讀中班的女兒自主性還不夠強，有些書雖然能引起她的興趣，但由于孩子年齡小，持久性差，而且沒有相應的閱讀技能，以致出現拿著書左顧右盼 、隨便翻翻的情況。所以在家庭親子閱讀時，我注重孩子閱讀過程的指導，根據不同的內容創(chuàng)造多樣化的學習方式。 “ 親密 ” 閱讀。讓孩子坐在家長的腿上或者讓孩子坐在椅子上靠在家長的胸前等，共同閱讀一本書，這種親密的互動方式，有助孩子喜歡閱讀。 “ 用情 ” 閱讀。在閱讀的過程中，家長要傾注全部的感情來感染孩子，要聲色俱備，善用身體語言。如：閱讀中，各種人物的聲音要有區(qū)別，小孩的聲音要清脆些，老人的聲音要蒼老些。又如：在講《龜兔賽跑》的故事時，最后烏龜勝利時高興的樣子和兔子輸后難為情的樣子，家長 都要用表情表現出來，幫助幼兒理解故事。 “ 提問 ” 閱讀。在閱讀過程中家長要善于提問，啟發(fā)幼兒思考?？梢赃吙催厗枺部梢钥赐旰笤賳?，由易到難進行。 “ 懸念 ” 閱讀。在閱讀過程中，當閱讀到緊張情節(jié)時（如兇猛的野獸要吃小動物，在危急的時刻），停下來，讓孩子猜測故事結尾，然后再看看是不是這回事，這能提高孩子的分析思維能力。 “ 創(chuàng)編 ” 閱讀。當親子閱讀有了一定的基礎后，家長可以提供幾副簡單的圖片，讓孩子創(chuàng)編故事，剛開始時，家長和孩子一起編，以后讓孩子自己獨立編。 “ 畫畫 ” 閱讀。家長給孩子提供紙和筆，然后和孩子一起畫，再把畫的內容編成故事。 除此以外，親子閱讀中，家長還要注意自己的角色，處理好與孩子的關系，要以朋友的身份，平等的地位，從孩子的角度出發(fā)和孩子一起閱讀，做孩子閱讀的伙伴，這樣才能讓孩子大膽地說、大膽地問、大膽地答，才能不斷增強孩子的自信心，才能在親子閱讀中有所收獲，才能體會到親子閱讀的樂趣。 親子閱讀的 “ 三味 ” 在日本， “ 親子閱讀 ” （ “ 親子閱讀書 ” ）開始于 20世紀 60 年代中期，當時，一些有見識的從事家庭圖書館、社區(qū)圖書館活動的家長們熱心地為 孩子們選擇、推薦優(yōu)秀的兒童文學，并且和孩子們一起閱讀這些書籍，這種活動漸成風氣，形成了一種運動。 在中國（大陸） “ 親子閱讀 ” 概念是借近幾年興起的兒童閱讀推廣活動才廣為人知的。我們已經知道幼兒文學對孩子成長所具有的重要的不可替代的影響，我們很愿意為孩子打造一個良好的閱讀環(huán)境。 打造這一閱讀環(huán)境需要我們大人做很多事，其中最重要的，我認為就是大人首先要做一個讀書人。這個讀書人不是指大人讀自己的書，而是指大人讀孩子的書。我們大人要不失童心、童趣，要養(yǎng)成欣賞童書的審美眼光。大人對童書發(fā)自內心的 喜愛，是對孩子閱讀興趣的最有力的喚起和牽引。 親子閱讀的第二件重要的事情，就是把“ 親子閱讀 ” 作為家庭的一種生活方式，把它看作是家庭快樂生活的一個源泉。給孩子講故事，當然也要有技巧，有沒有技巧效果是不一樣的，但是，技巧不是最重要的，最重要的還是大人的態(tài)度，態(tài)度決定一切。 親子閱讀的第三件事情是家長要除去功利心。 所謂功利心，就是大人一定要在閱讀中看到孩子收獲了什么。為了獲得具體的收獲，或者確認取得了收獲，大人往往喜歡在讀故事前或讀故事后，給孩子設置一些具體問題，比如：聽了這 個故事，你明白了什么道理啊之類。我自己是反對在閱讀前提問題的，這種做法是絕對要不得的，因為它會破壞閱讀的樂趣。為完成一個作業(yè)而閱讀和只是為了享受閱讀樂趣的閱讀，是性質完全不同的兩種閱讀。我們既然要把親子閱讀作為一種快樂的生活，那就不要在閱讀前提問題。不要以為大人沒有問問題，孩子沒有回答問題，孩子的閱讀質量就會降低，事實可能恰恰相反。 親子閱讀 ,家長要注意什么 36 歲是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和提升孩子閱讀能力的關鍵時期，也是人的智慧潛能開發(fā)的關鍵期。怎樣幫助孩子培養(yǎng)閱讀的興趣和提升閱讀能力，親子閱讀就是一個很好的 途徑。親子閱讀，是指在輕松愉快的氣氛中，家長和孩子不以學習為目的，共同閱讀圖書的活