【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 知 道該給孩子買什么讀物，也不清楚科學(xué)的親子閱讀方法，還有部分家長(zhǎng)錯(cuò)把閱讀當(dāng)成了識(shí)字。 閱讀對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性不必細(xì)說(shuō)，而很少有家長(zhǎng)覺得自己是其中的重要角色。孩子在閱讀時(shí)，一定少不了父母的參與?？纯醇议L(zhǎng)的表現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果顯示： 78%的家長(zhǎng)經(jīng)常陪孩子一起閱讀，時(shí)間以 15— 30 分鐘最多； 78%的家長(zhǎng)選讀物時(shí)以圖畫書為主，文字書為輔，但對(duì)各類書的選擇沒(méi)有太強(qiáng) “ 方向感 ” ； 60%的家長(zhǎng)比較理解 “ 親子閱讀 ” 概念，而 18%的家長(zhǎng)卻認(rèn)為親子閱讀是大人教孩子識(shí)字、寫字、念詩(shī)等等。 家長(zhǎng)越來(lái)越重視早期閱讀，我們很欣慰， 但看得出來(lái)，他們更了解理論，實(shí)際操作中還有很多問(wèn)號(hào)。究竟家長(zhǎng)該怎么選讀物，怎樣做親子閱讀？首先，不能把閱讀和教孩子認(rèn)識(shí)字詞等同起來(lái)。幼兒閱讀第一步要做的是讓孩子靜下心來(lái)，讀下去，養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，可以先給孩子買些畫面大的讀物，感官上有接觸；再選信息量比較強(qiáng)的圖畫書、故事、古詩(shī)、科學(xué)讀物等。 閱讀是對(duì)家長(zhǎng)耐心的考驗(yàn)，很多家長(zhǎng)想一口吃個(gè)胖子，堅(jiān)持了幾天看孩子沒(méi)進(jìn)步就沒(méi)了耐心。其實(shí)，閱讀不是顯性的，它的關(guān)鍵是能力和習(xí)慣的培養(yǎng)積累，可能家長(zhǎng)堅(jiān)持了很久都沒(méi)有效果，但某一天，孩子突然就會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)步。 分步親子閱讀的技巧 第一步：?jiǎn)雾?xiàng)朗讀 不管寶寶能不能聽懂，這都無(wú)關(guān)緊要。關(guān)鍵的是，媽咪堅(jiān)持給寶寶朗讀了，這種看起來(lái)沒(méi)有交流的單項(xiàng)的讀書活動(dòng)至少可以讓寶寶欣賞媽咪朗讀的聲音，并因此對(duì)圖書產(chǎn)生興趣，在媽咪潛移默化的教育中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。 第二步：親子共讀 1 歲之內(nèi)的寶寶語(yǔ)言表達(dá)能力有限，媽咪可選擇一些簡(jiǎn)單有趣的圖書，和寶寶一起閱讀玩耍。 2 歲以內(nèi)寶寶的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，媽咪可以嘗試為寶寶讀一些具有故事情節(jié)的圖畫書。在和寶寶一起閱讀時(shí)，媽咪可以一邊朗讀一邊用手指著所念的文字，讓寶寶理解文字所代表的意義。 第三步： 創(chuàng)意閱讀 2－ 3 歲的寶寶詞匯量打打增加，正是形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在與寶寶一起閱讀的過(guò)程中，媽咪為了增加閱讀的趣味性，可以時(shí)不時(shí)的來(lái)個(gè)停頓，讓寶寶猜猜后面的情節(jié)，或者穿插一些游戲等讓寶寶將精力集中在書本上。 親子閱讀方法幾則 聽讀法：家長(zhǎng)抑揚(yáng)頓挫、饒有興致地朗讀文學(xué)作品，引導(dǎo)孩子聽和看。 講述提問(wèn)法：父母與孩子擁坐在一起，采用父母講述，或邊講邊提問(wèn)、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。 角色扮演法：家長(zhǎng)與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如：說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某 一角色的動(dòng)作等。 移情法：讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出見解表達(dá)愿望的方法．如： “ 如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會(huì)怎么辦？ ” 猜猜、認(rèn)認(rèn)法 ：在進(jìn)行閱讀前讓孩子觀察封面，猜測(cè)故事角色，自己猜測(cè)故事情節(jié)，認(rèn)認(rèn)書名。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)孩子根據(jù)情節(jié)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)角色的表情，猜猜角色的語(yǔ)言。 延伸想象法：在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。 改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵(lì)孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對(duì)故事中原有的情節(jié)進(jìn)行改編。 無(wú)論您采用什么方法 ，請(qǐng)一定注意保護(hù)孩子的閱讀興趣和識(shí)字熱情。 實(shí)施親子閱讀應(yīng)注意什么 “ 親子閱讀 ” ，旨在通過(guò)父母與子女共讀，增強(qiáng)兩代人的感情交流，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提高，社會(huì)反響很好。 如何實(shí)施 “ 親子閱讀 ” ？要注意以下兩點(diǎn)： 一是父母需要讀什么書。父母要讀的，首先是自己工作所需的專業(yè)知識(shí)類書籍，包括最新的研究成果，最新動(dòng)態(tài)等書報(bào)雜志。這就是英國(guó)作家培根所說(shuō)的 “ 為增長(zhǎng)才干而讀書，主要用于對(duì)事物的判斷處理 ” 。其次，是子女們經(jīng)常會(huì)接觸到的書報(bào)，尤其是一些中外名著。一個(gè)家長(zhǎng)在談到自己教育子女的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，凡是女兒看的課外書，她也 向女兒借來(lái)看，因此，她與女兒的溝通很和諧，沒(méi)有一般家庭會(huì)出現(xiàn)的兩代人的代溝，甚至沖突等現(xiàn)象的出現(xiàn)。第三，是其他生活、休閑等自己所感興趣的書籍。在這種書本里，家長(zhǎng)可以得到更多的身心愉悅，思想滋養(yǎng)。 二是父母指導(dǎo)孩子閱讀，提高閱讀效果。 由于每個(gè)孩子的生活閱歷不同，閱讀的感受也就不同，所以家長(zhǎng)作必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)顯得尤其重要。 家長(zhǎng)的指導(dǎo)，主要有以下幾個(gè)方面： （一）、引導(dǎo)孩子復(fù)述故事情節(jié)。一般而言，孩子在閱讀起步階段，應(yīng)選擇文學(xué)類、故事性強(qiáng)的小說(shuō)、寓言、童話等題材的作品，尤其是古今 中外的名著。這種被稱為 “ 經(jīng)典閱讀 ” 的形式，符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。為什么一定要選擇中外名著作為閱讀首選？我們知道，所謂的“ 名著 ” ，無(wú)論在思想內(nèi)容或藝術(shù)技巧等方面，是人類精神財(cái)富的典范，都經(jīng)過(guò)了歷史的洗禮與考驗(yàn)，有著崇高的社會(huì)意義與美學(xué)價(jià)值，對(duì)孩子健全人格、科學(xué)思維的形成以及語(yǔ)言表達(dá)的完善豐富，都具有舉足輕重的作用。所以，每讀完一篇，家長(zhǎng)就應(yīng)引導(dǎo)孩子將故事情節(jié)復(fù)述一遍。 復(fù)述時(shí)可以引用原文語(yǔ)句，也可用孩子自己的語(yǔ)言組織復(fù)述。當(dāng)然，在開始階段，不要求全責(zé)備，只要孩子能把故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的主要過(guò) 程及主要人物表達(dá)清楚即可以了。 （二）、引導(dǎo)分析故事結(jié)構(gòu)與人物。這個(gè)要求顯然要比前面的高，所謂 “ 故事結(jié)構(gòu) ” ，是指故事發(fā)展的過(guò)程，即開端 → 發(fā)展 → 高潮 → 結(jié)局。這有助于培養(yǎng)孩子的條理性與頭緒感。用英語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)即 “ 五個(gè) w” ，概況起來(lái)包括什么時(shí)間、什么地方、什么人、為什么原因、發(fā)生什么事情。其中所謂的 “ 人物 ” ，不僅指故事的主要人物，還指次要人物，并能說(shuō)明這些人物的身份以及相互之間的關(guān)系。說(shuō)出他們之間發(fā)生了哪些事情，又是如何解決的。這些是對(duì)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練的好方法。分析的過(guò)程，是消化的過(guò)程。兩代人同讀一本名作、一 本好書，同議一個(gè)故事、共評(píng)一個(gè)人物，所產(chǎn)生的效果將巨大的。英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)過(guò)，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一個(gè)仍舊只有一個(gè)蘋果；而你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流一下就是更多思想的火花。所以，我們家長(zhǎng)不要以為孩子啥也不懂，甚至以為說(shuō)了他們也不明白。其實(shí)，父母經(jīng)常與孩子交流，不僅可以增強(qiáng)兩代人的感情，更可對(duì)孩子產(chǎn)生新的思維沖擊，促進(jìn)孩子的快速成長(zhǎng)。 （三）、指導(dǎo)孩子做讀書摘錄 俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，又說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書?？梢?，讀書需要作一定的筆記。這不僅可以提高閱讀的效率，而且可以養(yǎng)成孩子持之以恒的個(gè)性。如何指導(dǎo)孩子做讀書筆記？主要把握三點(diǎn)，一是要記下所讀文章的書名或題目、作者；二要及時(shí)摘抄美詞佳句，優(yōu)秀的語(yǔ)句應(yīng)該默讀成誦，并能模仿或造句；三要及時(shí)記下自己在閱讀中所思所想，記下自己的思想火花與感悟。如果是自己的書籍，不妨在書上或圈點(diǎn)勾劃，或略加評(píng)說(shuō)，以待日后再讀時(shí)的參照。 親子閱讀之我見 一本色彩鮮艷的圖畫書，一個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的故事，家長(zhǎng)和孩子繞膝而坐，共同閱讀，其情融融，其樂(lè)融融。 家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行親子閱讀，在提升孩子閱讀能力的同時(shí)，增加了家長(zhǎng)和孩子之間的感情，可謂一舉兩得；一本適合孩 子的閱讀材料，不但會(huì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，而且會(huì)培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，得到多元化的知識(shí)，讓孩子終身受益。 在平時(shí)指導(dǎo)女兒的閱讀過(guò)程中，我也曾經(jīng)碰到過(guò)很多問(wèn)題，和其他家長(zhǎng)也曾相互交流過(guò)， “ 為什么孩子不喜歡看書？為什么孩子聽故事時(shí)很不耐煩？為什么我給她買的書沒(méi)有一本是看完的？ ” 確實(shí)，現(xiàn)在的家庭生活條件優(yōu)越了，選擇的余地也很大，家長(zhǎng)往往給孩子買了很多書，可閱讀效果并不理想。這是因?yàn)?，不同年齡的幼兒有著不同的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，不適合孩子的書其閱讀效果就會(huì)大打折扣。有的童話故事確實(shí)很經(jīng)典 ，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很難理解、很抽象，況且單由家長(zhǎng)朗讀給孩子聽的學(xué)習(xí)方式單調(diào)乏味，缺乏想象空間，孩子當(dāng)然不感興趣。因此，我覺得選擇適合孩子的多元化的閱讀材料和創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)方式尤為重要。 一、為孩子選擇多元化的閱讀材料 多元化閱讀材料不僅能較好的體現(xiàn)以孩子發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，幫助孩子獲得各類信息，而且還能最大限度滿足孩子對(duì)不同閱讀材料的多元選擇需求。在指導(dǎo)女兒的閱讀活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到孩子獨(dú)有的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及年齡特點(diǎn)也決定了家庭閱讀活動(dòng)必須為孩子提供各類形式多樣，內(nèi)容豐富的閱讀材料。 為孩子選擇書本時(shí)，把孩子的年齡特點(diǎn)和材料自身的特點(diǎn)相結(jié)合，挑選相適宜的，才是有利于孩子閱讀的。中班的孩子側(cè)重于認(rèn)知類、社會(huì)類的閱讀材料，仍以單幅圖畫書為主要內(nèi)容，但背景畫面要較為復(fù)雜些，（例如：動(dòng)植物、季節(jié)變化等）；而大班則側(cè)重于社會(huì)類、生成類的閱讀材料，以單頁(yè)多幅畫面的圖畫書為主，但人物形象要突出。（例如：標(biāo)志、廣告、圖書、周圍變化、重大新聞等。）所以，選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)盡量考慮： 多樣化的題材 從孩子生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助 孩子或得多元化的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。 多樣化的文體 孩子在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到多元的文化風(fēng)貌。 相適宜的內(nèi)容 圖畫內(nèi)容可以是孩子喜聞樂(lè)見的，與時(shí)代節(jié)奏相融合的，是適合自己孩子年齡段的，能看懂、能理解的，大大地激發(fā)孩子的閱讀興趣。 二、為孩子創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)方式 讀中班的女兒自主性還不夠強(qiáng)，有些書雖然能引起她的興趣，但由于孩子年齡小，持久性差，而且沒(méi)有相應(yīng)的閱讀技能，以致出現(xiàn)拿著書左顧右盼 、隨便翻翻的情況。所以在家庭親子閱讀時(shí)，我注重孩子閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)方式。 “ 親密 ” 閱讀。讓孩子坐在家長(zhǎng)的腿上或者讓孩子坐在椅子上靠在家長(zhǎng)的胸前等，共同閱讀一本書，這種親密的互動(dòng)方式，有助孩子喜歡閱讀。 “ 用情 ” 閱讀。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要傾注全部的感情來(lái)感染孩子，要聲色俱備，善用身體語(yǔ)言。如：閱讀中，各種人物的聲音要有區(qū)別，小孩的聲音要清脆些，老人的聲音要蒼老些。又如：在講《龜兔賽跑》的故事時(shí)，最后烏龜勝利時(shí)高興的樣子和兔子輸后難為情的樣子，家長(zhǎng) 都要用表情表現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒理解故事。 “ 提問(wèn) ” 閱讀。在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)要善于提問(wèn)，啟發(fā)幼兒思考?？梢赃吙催厗?wèn)，也可以看完后再問(wèn)，由易到難進(jìn)行。 “ 懸念 ” 閱讀。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)閱讀到緊張情節(jié)時(shí)（如兇猛的野獸要吃小動(dòng)物，在危急的時(shí)刻），停下來(lái)，讓孩子猜測(cè)故事結(jié)尾，然后再看看是不是這回事，這能提高孩子的分析思維能力。 “ 創(chuàng)編 ” 閱讀。當(dāng)親子閱讀有了一定的基礎(chǔ)后，家長(zhǎng)可以提供幾副簡(jiǎn)單的圖片，讓孩子創(chuàng)編故事，剛開始時(shí)，家長(zhǎng)和孩子一起編，以后讓孩子自己獨(dú)立編。 “ 畫畫 ” 閱讀。家長(zhǎng)給孩子提供紙和筆，然后和孩子一起畫，再把畫的內(nèi)容編成故事。 除此以外，親子閱讀中，家長(zhǎng)還要注意自己的角色，處理好與孩子的關(guān)系，要以朋友的身份，平等的地位，從孩子的角度出發(fā)和孩子一起閱讀，做孩子閱讀的伙伴，這樣才能讓孩子大膽地說(shuō)、大膽地問(wèn)、大膽地答，才能不斷增強(qiáng)孩子的自信心，才能在親子閱讀中有所收獲，才能體會(huì)到親子閱讀的樂(lè)趣。 親子閱讀的 “ 三味 ” 在日本， “ 親子閱讀 ” （ “ 親子閱讀書 ” ）開始于 20世紀(jì) 60 年代中期，當(dāng)時(shí)，一些有見識(shí)的從事家庭圖書館、社區(qū)圖書館活動(dòng)的家長(zhǎng)們熱心地為 孩子們選擇、推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)，并且和孩子們一起閱讀這些書籍，這種活動(dòng)漸成風(fēng)氣，形成了一種運(yùn)動(dòng)。 在中國(guó)（大陸） “ 親子閱讀 ” 概念是借近幾年興起的兒童閱讀推廣活動(dòng)才廣為人知的。我們已經(jīng)知道幼兒文學(xué)對(duì)孩子成長(zhǎng)所具有的重要的不可替代的影響，我們很愿意為孩子打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。 打造這一閱讀環(huán)境需要我們大人做很多事，其中最重要的，我認(rèn)為就是大人首先要做一個(gè)讀書人。這個(gè)讀書人不是指大人讀自己的書，而是指大人讀孩子的書。我們大人要不失童心、童趣，要養(yǎng)成欣賞童書的審美眼光。大人對(duì)童書發(fā)自內(nèi)心的 喜愛，是對(duì)孩子閱讀興趣的最有力的喚起和牽引。 親子閱讀的第二件重要的事情，就是把“ 親子閱讀 ” 作為家庭的一種生活方式，把它看作是家庭快樂(lè)生活的一個(gè)源泉。給孩子講故事，當(dāng)然也要有技巧，有沒(méi)有技巧效果是不一樣的，但是，技巧不是最重要的，最重要的還是大人的態(tài)度，態(tài)度決定一切。 親子閱讀的第三件事情是家長(zhǎng)要除去功利心。 所謂功利心，就是大人一定要在閱讀中看到孩子收獲了什么。為了獲得具體的收獲，或者確認(rèn)取得了收獲，大人往往喜歡在讀故事前或讀故事后，給孩子設(shè)置一些具體問(wèn)題，比如：聽了這 個(gè)故事，你明白了什么道理啊之類。我自己是反對(duì)在閱讀前提問(wèn)題的，這種做法是絕對(duì)要不得的，因?yàn)樗鼤?huì)破壞閱讀的樂(lè)趣。為完成一個(gè)作業(yè)而閱讀和只是為了享受閱讀樂(lè)趣的閱讀，是性質(zhì)完全不同的兩種閱讀。我們既然要把親子閱讀作為一種快樂(lè)的生活，那就不要在閱讀前提問(wèn)題。不要以為大人沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，孩子沒(méi)有回答問(wèn)題，孩子的閱讀質(zhì)量就會(huì)降低，事實(shí)可能恰恰相反。 親子閱讀 ,家長(zhǎng)要注意什么 36 歲是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和提升孩子閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是人的智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期。怎樣幫助孩子培養(yǎng)閱讀的興趣和提升閱讀能力，親子閱讀就是一個(gè)很好的 途徑。親子閱讀，是指在輕松愉快的氣氛中，家長(zhǎng)和孩子不以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀圖書的活