學(xué)習(xí)的動力來自哪里(編輯修改稿)
2025-06-08 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 科的經(jīng)驗。 30秒心理咨詢 ? 讀小學(xué)二年級的女兒，拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來找媽媽： ? “媽媽，第 5題我不懂，你給我講講好嗎？” ? 這題目確實有些難，媽媽講了三遍，女兒還是不會做。（你怎么這么笨） ? 媽媽有些著急，她站起來，在房間里來回走了走，對女兒說：“啊！想起來了，記得我上小學(xué)二年級時，這題目老師教了八次，我才會做。” ? 媽媽又給女兒講了兩遍，女兒終于會做了。 ? 媽媽很高興，她說：“太好了，你第五次就會了，媽媽第八次才會，你比媽媽聰明三次?！? ? “真的嗎？”女兒眉飛色舞，非常高興。 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 羅斯 (D. Ross)等人把一個班的學(xué)生分成三組，每天在學(xué)習(xí)后進行測驗。對第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第三組從不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結(jié)果外，第一組與第三組的情況對調(diào)，即主試對第一組不再 報告 其學(xué)習(xí)結(jié)果、而對第三組每天告知其學(xué)習(xí)成績。如此再進行 8周的學(xué)習(xí)和測驗。比較三個組在 16周的學(xué)習(xí)成績表明：在第八周后，除第二組顯示出穩(wěn)步的前進以外，第一組與第三組的情況變化很大，即第一組成績逐步下降，而第三組成績訊速上升。 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 美國心理學(xué)家佩奇 (E． B． Paqe)曾對 74個班的中學(xué)生，共 2022多人進行實驗。他把每個班學(xué)生都分成兩組，給以不同的評價。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級，無評語；第二組除標(biāo)明等級外，還給以順應(yīng)的評語，即按照學(xué)生的答案給予矯正，或相稱的評語；第三組給以特殊的評語，如對中等成績的，評以“好，堅持下去”；對乙等成績的，評以“良好，繼續(xù)前進”；對丙等成績的，評以“試試看，再提高點吧”；對丁等成績的，評以“讓我們把這等成績改進一步吧”。 結(jié)果表明。三種不同的評語對學(xué)生后來的成績有不同的影響，順應(yīng)評語能夠針對學(xué)生答案中的優(yōu)缺點作評定，效果最好；特殊評語的內(nèi)容沒有針對學(xué)生的個別特點，雖有激勵的作用，但效果弱于順應(yīng)評語；無評語的成績則明顯低
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