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學(xué)習(xí)的動力來自哪里-wenkub

2023-05-27 23:43:21 本頁面
 

【正文】 廣義的學(xué)習(xí) ?動力與策略 講座 1:學(xué)習(xí)的動力來自哪里? 講座 2:教與學(xué)的部分策略 講座 1:學(xué)習(xí)的動力來自哪里? ? 案例: ? “考過了,我再也不用學(xué)了吧?” ? 這樣的案例常見:有位厭學(xué)生,學(xué)習(xí)無興趣,上課注意不集中,作業(yè)拖拉或不做,老師或家長盯著才勉強動筆。探索性課題:今年春又去哪里?學(xué)生自由分組,進行研究提出方案,學(xué)生投票選舉,票數(shù)多的人選。我具有“變形金剛”的本事,當(dāng)溫度約 183,我能變成淡藍(lán)色的液體,如果溫度降到 218度,我能變成淡藍(lán)色的液體(周圍)。 ? 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑 ? 直接途徑,應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。 30秒心理咨詢 ? 讀小學(xué)二年級的女兒,拿著數(shù)學(xué)作業(yè)來找媽媽: ? “媽媽,第 5題我不懂,你給我講講好嗎?” ? 這題目確實有些難,媽媽講了三遍,女兒還是不會做?!? ? “真的嗎?”女兒眉飛色舞,非常高興。如此再進行 8周的學(xué)習(xí)和測驗。第一組只給甲、乙、丙、丁一類的等級,無評語;第二組除標(biāo)明等級外,還給以順應(yīng)的評語,即按照學(xué)生的答案給予矯正,或相稱的評語;第三組給以特殊的評語,如對中等成績的,評以“好,堅持下去”;對乙等成績的,評以“良好,繼續(xù)前進”;對丙等成績的,評以“試試看,再提高點吧”;對丁等成績的,評以“讓我們把這等成績改進一步吧”。他把106名四、五年級的學(xué)生分成四個等組,在四種不同誘因的情況下進行加法練習(xí),每天練習(xí) 15分鐘,共進行 5天。由此他得出結(jié)論,對學(xué)生的學(xué)習(xí)獎懲都是必要的,不給予獎懲會引起學(xué)習(xí)成績下降,而獎勵比懲罰對學(xué)習(xí)的促進作用更大。高效能感/高挑戰(zhàn)性 ? 影響對活動的堅持性。 控制點 ? 樣題: ? A成功靠的是努力工作,運氣只起一點點作用或者根本不起作用; B找到一份好工作主要靠的是在恰當(dāng)?shù)臅r間出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)牡攸c。 后續(xù)研究 ? 教養(yǎng)方式與控制點:具有內(nèi)控傾向的孩子的父母更有愛心,對孩子采取前后一致的獎懲約束,且更加注意教導(dǎo)孩子對自己
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