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正文內(nèi)容

智力與創(chuàng)造力_學(xué)生(編輯修改稿)

2025-06-08 18:43 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ? 每一個體都是 8種智力的組合 ,但這 8種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 Howard Gardner39。s Multiple Intelligence Theory ?言語 /語言智力 ?音樂 /節(jié)奏智力 ?邏輯 /數(shù)理智力 ?視覺 /空間智力 ?身體 /動覺智力 ?自知 /自省智力 ?交流 /交往智力 ?自然智力 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 對多元智能理論的評價 ?( 1)多元智力( Multiple Intelligences)理論在當(dāng)前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響,并且已經(jīng)成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導(dǎo)思想。 ?( 2)加德納的多元智力理論為我們提供了看待 “ 聰明 ” 問題的全新視角。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?加德納的智力多元論 , 對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋 。 按其所列八種能力 , 如以傳統(tǒng)的智力理論觀點看 , 只有前面所列的三種能力 , 才算智力 。 后面的四種能力 , 一向并非智力測驗所要測驗的項目 , 加德納將這些能力綜合而為智力 ,這一點 , 顯示出近年來智力理論走向上的新改變 。 ?由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式,我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人聰明與否。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ? 多元智能理論告訴我們:體音美或者其他方面的特長,同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績較差但有不同特長的學(xué)生,就會感到,他們很了不起,而不是什么“差生”。 曹彰 ? 21世紀(jì)主流教育思想之一 ? 課程改革的支柱理論之一 ? ? 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 (五)三元智力理論 耶魯大學(xué) 斯騰伯格 80年代提出。認(rèn)為 智力由三部分控制 : ?成分智力 ?經(jīng)驗智力 ?情景智力 元成分 表現(xiàn)成分 獲取知識的技能 Robert J. Sternberg (1949 ) Cognitive Psychologist 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 成功智力 ?美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)教授斯騰伯格( )于1996年提出的 “ 成功智力 ” 理論,是心理學(xué)界關(guān)于智力研究和定義的較新一次嘗試。 所謂成功智力,在斯騰伯格看來,就是 “ 能導(dǎo)致個體以目標(biāo)為導(dǎo)向而采取相應(yīng)的行動,用以達(dá)成人生中主要目標(biāo)的智力。 成功 — 個體在現(xiàn)實生活中達(dá)成自己的目標(biāo)。 ? 成功智力理論是比較新的理論,比多元智能理論晚 13年。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 成功智力的內(nèi)涵 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力 回答由書本、他人提出問題的能力 善于自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析和解答問題的能力 具體完成一項任務(wù)中與人交往與促成事情高效率完成的操作能力 基礎(chǔ) 核心橋梁 表現(xiàn) 兩翼 三結(jié)義 美國第九屆總統(tǒng)威廉 享利 哈里遜 分析性智力是進(jìn)行分析、評價、判斷或比較和對照的能力,也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力,創(chuàng)造性智力是面對新任務(wù)、新情境產(chǎn)生新觀念的能力,實踐性智力是把經(jīng)驗應(yīng)用于適應(yīng)、塑造和選擇環(huán)境的能力; 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 三種 能 力之間的關(guān)系 ?創(chuàng)造性能力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法,分析性能力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決的方法,實踐性能力則可將思維及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來整合實施。 ?只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。 ?知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面,要比僅
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