智力與創(chuàng)造力_學生(編輯修改稿)
2025-06-08 18:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 每一個體都是 8種智力的組合 ，但這 8種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 Howard Gardner39。s Multiple Intelligence Theory ?言語 /語言智力 ?音樂 /節(jié)奏智力 ?邏輯 /數(shù)理智力 ?視覺 /空間智力 ?身體 /動覺智力 ?自知 /自省智力 ?交流 /交往智力 ?自然智力 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 對多元智能理論的評價 ?（ 1）多元智力（ Multiple Intelligences）理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為許多西方國家90年代以來教育改革的重要指導思想。 ?（ 2）加德納的多元智力理論為我們提供了看待 “ 聰明 ” 問題的全新視角。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ?加德納的智力多元論 ， 對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋 。 按其所列八種能力 ， 如以傳統(tǒng)的智力理論觀點看 ， 只有前面所列的三種能力 ， 才算智力 。 后面的四種能力 ， 一向并非智力測驗所要測驗的項目 ， 加德納將這些能力綜合而為智力 ，這一點 ， 顯示出近年來智力理論走向上的新改變 。 ?由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人聰明與否。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 ? 多元智能理論告訴我們：體音美或者其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。 曹彰 ? 21世紀主流教育思想之一 ? 課程改革的支柱理論之一 ? ? 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 （五）三元智力理論 耶魯大學 斯騰伯格 80年代提出。認為 智力由三部分控制 : ?成分智力 ?經(jīng)驗智力 ?情景智力 元成分 表現(xiàn)成分 獲取知識的技能 Robert J. Sternberg (1949 ) Cognitive Psychologist 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 成功智力 ?美國耶魯大學的心理學教授斯騰伯格（ ）于1996年提出的 “ 成功智力 ” 理論，是心理學界關于智力研究和定義的較新一次嘗試。 所謂成功智力，在斯騰伯格看來，就是 “ 能導致個體以目標為導向而采取相應的行動，用以達成人生中主要目標的智力。 成功 — 個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標。 ? 成功智力理論是比較新的理論，比多元智能理論晚 13年。 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 成功智力的內(nèi)涵 分析性智力 創(chuàng)造性智力 實踐性智力 回答由書本、他人提出問題的能力 善于自己發(fā)現(xiàn)問題、自己分析和解答問題的能力 具體完成一項任務中與人交往與促成事情高效率完成的操作能力 基礎 核心橋梁 表現(xiàn) 兩翼 三結義 美國第九屆總統(tǒng)威廉 享利 哈里遜 分析性智力是進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力，也是傳統(tǒng)智力測驗測量的能力，創(chuàng)造性智力是面對新任務、新情境產(chǎn)生新觀念的能力，實踐性智力是把經(jīng)驗應用于適應、塑造和選擇環(huán)境的能力； 創(chuàng)造與創(chuàng)造力 三種 能 力之間的關系 ?創(chuàng)造性能力幫助人們從一開始就形成好的問題和想法，分析性能力用來發(fā)現(xiàn)好的問題解決的方法，實踐性能力則可將思維及其分析結果以一種行之有效的方法來整合實施。 ?只有在分析、創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。 ?知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面，要比僅
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