論課程改革的意義ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 13:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 值的基礎(chǔ)知識的同時，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng) 代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知 識，增加新的具有時代性的內(nèi)容，體 現(xiàn)時代特色，剔除陳舊過時的知識； 27 實用性： 各學(xué)科都注重與社會生活聯(lián)系，努力 面向生活實際并服務(wù)于生活實際，從 而使課程內(nèi)容與社會生活實踐形成互 動關(guān)系； 綜合性： 各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合， 使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最 大限度地體現(xiàn)知識的“整體”面貌。 總之，新課程內(nèi)容呈現(xiàn)出嶄新的面貌，從而與課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的傳統(tǒng)課程有顯著區(qū)別。 28 課程改革的目標(biāo)之四： 改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 29 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征 （課程實施中最具有核心意義的變革） 學(xué)習(xí)方式 外在表現(xiàn)（方法、技術(shù)層面） 內(nèi)在品質(zhì)（智慧、性格層面） 學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn) 變 數(shù)量豐富：單一性 → 多樣性 （品種） 豐富性選擇性獨特性 質(zhì)量提升：客體性 → 主體性 （品質(zhì)） 主動性獨立性創(chuàng)造性 30 課程改革的目標(biāo)之五： 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。 ? 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系 ? 促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系 ? 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價體系 31 構(gòu)建發(fā)展性評價體系 ? 淡化評價的甄別功能，強(qiáng)化評價的發(fā)現(xiàn)功能 ? 淡化評價的選拔功能，強(qiáng)化評價的教育功能 體現(xiàn)過程性 ： 過程 —— 結(jié)論 關(guān)注差異（性） ：多元智慧 同學(xué)科的學(xué)習(xí)差異 —— 基本共同要求 提倡主體性 ： 自我評價 —— 他人評價 32 關(guān)于多元智力理論 1. 言語 /語言智力 2. 邏輯 /數(shù)理智力 3. 視覺 /空間關(guān)系智力 4. 音樂 /節(jié)奏智力 5. 身體 /運動智力 6. 人際交往智力 7. 自我反省智力 8. 自然觀察者智力 33 課程改革的目標(biāo)之六： ? 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 34 國家： ? 教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實施。 35 地方： ? 省級教育行政部門應(yīng)根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。 36 學(xué)校： ? 學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。 37 實行三級課程政策的意義 ? 觀念上的意義 — 國家、地方、學(xué)校、師生共建課程 ? 管理上的意義 — 課程形態(tài)的選擇（綜合或分科） — 從課時固定制 → 課時比例制 — 教材的多樣化與選擇性 …… ? 時空上的意義 — 1520%的課時由地方和學(xué)校自主安排 38 總之，本次課程改革涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化 ,課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整 ,課程內(nèi)容的更新，國家標(biāo)準(zhǔn)的制定 ,課程實施與教學(xué)改革 ,教材改革 ,課程資源的開發(fā) ,評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等 ,是一場由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。它絕不是對現(xiàn)行課程的簡單調(diào)整和修正，而是一場反映時代精神的深刻變革，是對產(chǎn)生于計劃經(jīng)濟(jì)時代的與當(dāng)今社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié) 39 的 “ 應(yīng)試教育 ” 課程體系的重建。從在這個意義上說，本次課程改革是一場既廣泛又深入的教育創(chuàng)新，在本質(zhì)上，它是一種文化重建，它將培植一種富有時代氣息、體現(xiàn)時代精神的、與時俱進(jìn)的民主、科學(xué)、開放的新文化。我們堅信，本次課程改革，將極大地推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。 40 三 、 課程改革是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一個平臺 教師是課程改革的主力軍，具體的實施者。課程改革， “ 成也教師，敗也教師 ” 。教師的專業(yè)化水平直接影響乃至決定課程實施的方向、質(zhì)量和深度。當(dāng)前，教師專業(yè)化水平不高是制約課程改革的一個 “ 瓶頸 ” 。但是，課程改革不能 “ 等待 ”教師的專業(yè)化成長，那樣豈不坐失良機(jī)？ 41 課程改革與教師的專業(yè)化成長實際上一種互相依托、互相促進(jìn)的互動關(guān)系，課程改革既依托于教師的專業(yè)化成長，又為教師的專業(yè)化成長提供舞臺，甚至可以說，課程改革是一所促進(jìn)教師專業(yè)化成長的最好的 “ 師范大學(xué) ” ，沒有課程改
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