【正文】 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 基礎(chǔ)知識(shí)（技能）：著眼于終身學(xué)習(xí)與發(fā)展 前沿性知識(shí)（拓展）：著眼于現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展 26 新課程內(nèi)容的特點(diǎn)： 基礎(chǔ)性： 各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最 基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程 主干內(nèi)容； 時(shí)代性： 各學(xué)科在保留傳統(tǒng)課程內(nèi)容中仍有價(jià) 值的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)從當(dāng) 代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知 識(shí)，增加新的具有時(shí)代性的內(nèi)容，體 現(xiàn)時(shí)代特色，剔除陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)； 27 實(shí)用性： 各學(xué)科都注重與社會(huì)生活聯(lián)系，努力 面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，從 而使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互 動(dòng)關(guān)系； 綜合性： 各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合， 使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最 大限度地體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面貌。 36 學(xué)校： ? 學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開(kāi)發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。當(dāng)前，教師專(zhuān)業(yè)化水平不高是制約課程改革的一個(gè) “ 瓶頸 ” 。把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，成為實(shí)驗(yàn)教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。所以，在新課程的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象少了，而與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。在教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展研究，促使教學(xué)與研究 “ 共生互補(bǔ) ” 。 可以說(shuō) ， 實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)基本上改變了過(guò)去那種 “ 教教材 ” 的狀況 ， 實(shí)驗(yàn)教師有了課程資源的概念 ， 他們積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)各種可用資源 ， 從而使教學(xué)在一個(gè)更高的平臺(tái)上展開(kāi) 。 54 ? 60%的教師與同事談?wù)撟疃嗟脑掝}是基礎(chǔ)知識(shí)與技能，近 50%的教師與同事談?wù)撟疃嗟脑掝}是解題技巧；與此形成對(duì)照的是，只有 10%左右的教師與同事談?wù)搨€(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度。我們?cè)僖膊荒転閭鹘y(tǒng)的 “ 雙基 ” 沾沾自喜，那是陳舊落后教學(xué)質(zhì)量觀和人才觀的表現(xiàn)。 60 學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。 62 學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。 65 課程改革意義重大 ， 但我們不能指望一次課程改革就能解決所有的問(wèn)題 。但是我們不能因此放棄努力 ， 我們應(yīng)以高度的責(zé)任感和使命感投身于這場(chǎng)改革 ，為其貢獻(xiàn)自己的智慧乃至生命 。用實(shí)驗(yàn)教師的話來(lái)說(shuō)： “ 現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真了不起！ ” 。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書(shū)了，而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是聽(tīng)講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫(huà)，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。本次課程改革的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 55 ? 50%的校長(zhǎng)和 35%的教師認(rèn)為在學(xué)生身上體現(xiàn)最好的目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)與技能；而在學(xué)生身上表現(xiàn)最差的目標(biāo)依次是勞動(dòng)態(tài)度與技能 、 動(dòng)手能力 、 自主創(chuàng)造能力 、 搜集利用信息的能力 。 50 教師觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教師綜合素養(yǎng)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善，從而全面地提進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，主動(dòng)把自己的問(wèn)題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。 在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。新課程改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書(shū)或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。 42 幾年來(lái) ， 全國(guó)各地教師培訓(xùn)工作特別是骨干教師培訓(xùn)工作開(kāi)展得如火如荼 ，但成效并不理想 ， 這其中主要原因就在于缺少課程改革這個(gè)平臺(tái) 。它絕不是對(duì)現(xiàn)行課程的簡(jiǎn)單調(diào)整和修正，而是一場(chǎng)反映時(shí)代精神的深刻變革，是對(duì)產(chǎn)生于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié) 39 的 “ 應(yīng)試教育 ” 課程體系的重建。 28 課程改革的目標(biāo)之四： 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手， 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。 課程結(jié)構(gòu)的綜合性 是針對(duì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。如果說(shuō) ,“ 普九”使我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育數(shù)量上實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展 ,從而為推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)造了前提條件；那么可以說(shuō) ,“ 課改”將使我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展 ,從而把推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。 一位研究者評(píng)論說(shuō)，這一段定論式的敘述剝奪了學(xué)生諸多的思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如關(guān)于先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲原因的假設(shè)機(jī)會(huì)；提出怎么測(cè)光的速度問(wèn)題的機(jī)會(huì)；提出“光在不同物質(zhì)中速度是否一樣”問(wèn)題的機(jī)會(huì)；對(duì)自己設(shè)想的測(cè)光速方法進(jìn)行驗(yàn)證的機(jī)會(huì)；用模型符號(hào)表達(dá)光速的機(jī)會(huì) …… 8 ② 現(xiàn)有的課程框