【文章內(nèi)容簡介】 輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。 ? 義務(wù)教育階段的英語課程以 小學(xué)三年級為起點，以初中三年級為終點（即 義務(wù)教育 9年級 ），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（含義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程 。 ? 在九級目標(biāo)體系中，一至五級為義務(wù)教育階段（相當(dāng)于 3～ 9年級）的目標(biāo)要求。其中，一級為起始級別， 二級為 6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求，五級為 9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求 。 課程設(shè)計的整體性、靈活性 ? 整體性： 1~9級目標(biāo)體系涵蓋小學(xué)至高中階段的目標(biāo)要求，使基礎(chǔ)教育階段的英語課程具有相對的完整性和連續(xù)性； ? 靈活性：各地可以根據(jù)實際情況制訂本地區(qū)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。 第一部分 前言 第二部分 課程目標(biāo) 第三部分 分級標(biāo)準(zhǔn) 第四部分 實施建議 附錄 《 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》 目錄 ? 第二部分 課程目標(biāo) ? 一、總目標(biāo) ? 二、分級目標(biāo) 一、總目標(biāo) ? 通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的 綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。 ? 總體目標(biāo)有一個過程要求：通過英語學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的構(gòu)成是三方面： ? 綜合語言運用能力 ? 心智發(fā)展 ? 綜合人文素養(yǎng) 綜合語言運用能力 ? 《 課標(biāo) 》 ：綜合語言運用能力的形成建立在 語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識 等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。 ? 語言知識和語言技能 是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)； ? 文化意識 有利于正確地理解語言和得體地使用語言； ? 有效的 學(xué)習(xí)策略 有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力； ? 積極的 情感態(tài)度 有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。 五維之間的關(guān)系 ? 語言技能：運用能力的基礎(chǔ) ? 語言知識：運用能力的基礎(chǔ) ? 文化意識：正確理解、得體運用 ? 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí) ? 情感態(tài)度：主動學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展 人文性與工具性的統(tǒng)一 三項目標(biāo)的統(tǒng)一 ? 以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。 ?二、分級目標(biāo) ? 分級目標(biāo)是對一至五級的目標(biāo)做的總體概括。 ? 義務(wù)教育階段英語課程各個級別的目標(biāo)是指學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面應(yīng)達(dá)到的綜合行為表現(xiàn)。 五級 有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)一步增強對文化差異的理解與認(rèn)識。 第一部分 前言 第二部分 課程目標(biāo) 第三部分 分級標(biāo)準(zhǔn) 第四部分 實施建議 附錄 《 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》 目錄 第三部分 分級標(biāo)準(zhǔn) 一、分級標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵術(shù)語 二、分級目標(biāo)總體特點 三、分級目標(biāo)解讀舉例 ? 分級標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容是各個級別需要達(dá)到的具體目標(biāo)要求（就語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面提出級別要求）。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同要求。對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識提出二級和五級的目標(biāo)要求。 第三部分 分級標(biāo)準(zhǔn) ? 分級標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容是各個級別需要達(dá)到的具體目標(biāo)要求（就語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面提出級別要求）。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技能提出五個級別的不同要求。對語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識提出二級和五級的目標(biāo)要求。 ? 分級標(biāo)準(zhǔn)即是教學(xué)的內(nèi)容，又是教育教學(xué)的具體目標(biāo)。在分級標(biāo)準(zhǔn)中，絕大多數(shù)目標(biāo)都 以學(xué)生 “ 能做什么 ” 為出發(fā)點進(jìn)行描述 ，即使是關(guān)于語言知識部分的描述，也是有關(guān)具體能力的陳述，比如“ 運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等 ” 。 用英語（思維）做事情（舉例） ? 用英語打招呼 ? 用英語向老師提問 ? 根據(jù)教師的指令完成一些任務(wù)（連線、涂顏色、畫圖、做動作等） ? 一邊聽錄音，一邊記錄商品的價格 ? 根據(jù)家庭相片介紹自己的家庭成員、根據(jù)圖片提示講故事、根據(jù)菜單挑選自己要吃的食物等 一、分級標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵術(shù)語 ? 為了準(zhǔn)確描述分級標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，《 標(biāo)準(zhǔn) 》 使用了一些關(guān)鍵行為動詞（如“ 知道 ” 、 “ 了解 ” 、 “ 理解 ” ）和修飾性形容詞（如 “ 正確 ” 、 “ 恰當(dāng) ” 、 “ 適當(dāng) ” ）。這些詞語本身的含義比較模糊，有必要作必要的解釋。 “知道”、“了解”和“理解” ? “知道 ” 是指經(jīng)過簡單的觀察就能獲得的事實性知識，一般不需要太多的思考和推理過程。比如， “ 知道單詞是由字母構(gòu)成的 ” （英文單詞由若干個字母組成，一個單詞之內(nèi)字母之間沒有間隔，但單詞與單詞之間要有間隔。這樣的知識只需簡單的觀察就能獲得，但是這樣的知識也很很重要，學(xué)生在閱讀和書寫的過程中有需要這種知識）。 ? “ 知道 ” 與英語中的 know意思最接近。 ? “ 知道 ” 側(cè)重強調(diào)學(xué)生知識掌握或獲得的狀態(tài)，實際情況通常包括 “ 知道 ” 、 “ 不知道 ” 、 “ 知道得較多 ” 、 “ 知道得較少 ” 。 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 中用 “ 知道 ” 描述的目標(biāo)還有： – 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語 –