學習者特征分析ppt課件(編輯修改稿)
2025-06-08 07:48 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 沒有和銀行打過交道，也沒有接觸過培訓機構(gòu)，因此他們僅有的期望都是 正面 的。9．群體特征 訪談 ：目標學習者銀行柜員支票帳戶管理人員前測、記錄 ：高 ：個體： 有動機，有能力實例答案認知發(fā)展特征分析 認知發(fā)展認知發(fā)展 是指主體獲得知識和解決問題的能力是指主體獲得知識和解決問題的能力隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。圍繞認知發(fā)展，隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。圍繞認知發(fā)展，討論得最多的問題就是發(fā)展的機制和階段性問題。在兒童討論得最多的問題就是發(fā)展的機制和階段性問題。在兒童的認知發(fā)展研究方面，瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階的認知發(fā)展研究方面，瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段理論在國際上享有廣泛的影響。段理論在國際上享有廣泛的影響。認知發(fā)展特征分析一、基本概念解釋二、皮亞杰的認知發(fā)展理論 、基本概念解釋? 認知認知 ：： (cognition） 人類獲取并運用知識解決問題的 求知活動和心理過程 （也就是我們常說的智力）。其中包括個體在認識事物過程中表現(xiàn)出的感知 、 記憶 和 思維 等心理活動?；蛑刚J知過程，或指認知結(jié)構(gòu)，或指認知能力? 認知過程：認知過程： 一般稱為信息加工過程，包括信息的輸入、變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程，涉及感知覺、記憶、想象、思維等認知活動。、基本概念解釋? 認知結(jié)構(gòu)：認知結(jié)構(gòu)： 指個體通過認知建構(gòu)在頭腦中形成的一系列認知項目的有機組合，包括三種成分：即 “ 元 ” 成分、操作成分、知識獲得成分。? 認知能力：認知能力： 指接收、加工、儲存和應用信息的能力，知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。另有加涅則從信息加工的角度提出了 3種認知能力：言語信息、智慧技能、認知策略。、基本概念解釋? 發(fā)展 ： 指有機體隨年齡變化其結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變的過程和現(xiàn)象。? 認知發(fā)展： 個體認知結(jié)構(gòu)與認知能力發(fā)生變化與完善的過程 。? 認知發(fā)展的兩個表現(xiàn)： 1. 認知結(jié)構(gòu)和認知能力由低級到高級、由簡單到復雜、由片面到全面不斷發(fā)展地過程； 2. 構(gòu)成認知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于整合。 ? 認知的本質(zhì)是什么？? 認知的發(fā)展是連續(xù)的而是階段式突發(fā)性的或者是量的累積過程還是質(zhì)的突變過程？? 認知發(fā)展的關(guān)鍵條件有那些？? 認知結(jié)構(gòu)各成分在發(fā)展過程中是分離的還是協(xié)同的？ 認知理論要解決的問題是 :、皮亞杰的認知發(fā)展理論、皮亞杰的認知發(fā)展理論? 皮亞杰簡介? 皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點 智力的本質(zhì) 認知結(jié)構(gòu)及其獲得? 皮亞杰的認知發(fā)展階段? 皮亞杰認知理論對教育的啟示 智力的本質(zhì)智力的本質(zhì)? 智力是有機體適應周圍環(huán)境的基本生命機能? 兒童的智力起源于他們的動作或行為。? 智力的發(fā)展是 認知失衡 引起有機體主動建立新的 認知結(jié)構(gòu) 以適應環(huán)境的結(jié)果。? 認知失衡即兒童已有的 認知模式 與 環(huán)境之間的 不平衡 狀態(tài)，它 會促使兒童進行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復 認知平衡 。? 認知平衡即已有的認知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種 平衡和諧 的關(guān)系。252。一是兒童滿足于現(xiàn)有的認知圖式，處于 暫時的平衡階段 ；252。二 是兒童意識到已有的認知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于 不平衡階段 ；252。三是兒童克服既有認知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認知圖式，從而達到一種新的平衡狀態(tài) 。皮亞杰認為完成 任何一次平衡包含著三個階段 ， 因此，兒童的認知就是通過因此，兒童的認知就是通過 平衡平衡 —— 不平衡不平衡—— 平衡平衡 循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機制促進更復循環(huán)的過程，平衡調(diào)節(jié)的機制促進更復雜的思維水平和知識水平的發(fā)展，即促進智力雜的思維水平和知識水平的發(fā)展，即促進智力的發(fā)展。的發(fā)展。? 認知結(jié)構(gòu) (圖式 ) : 指的是思維或行為動作的一種組織化的模式，個體通過建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗。? 三種認知結(jié)構(gòu)（圖式）： 動作圖式或感知運動圖式、符號圖式以及運算圖式。 三種認知結(jié)構(gòu)的圖式名稱 概念理解 特征表現(xiàn) 舉例動作圖式（ 感知運動圖式）動作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過它，對外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗進行表征或做出反應。 對事物和事件得理解僅局限于可以通 過外顯行為進行表征的方面皮球就是滾來滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個有正規(guī)名稱的圓形玩具。 符號圖式是經(jīng)驗在頭腦里以心理符號（表象或語言符號）的方式被表征兒童可以在沒有直接操作的前提下去解決問題或思考。杰奎琳的事后學會動作故事運算圖式（ 7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進行的內(nèi)部心理活動，表現(xiàn)為對思維對象的內(nèi)部操作。7歲的兒童不會認為展開的橡皮泥比球形的要多兒童是如何建構(gòu)他們的認知圖式？? 皮亞杰認為，所有對圖式形成的各種理解，都是由 “ 組織” 和 “ 適應 ” 這兩種與生俱來得心理過程來完成的。? 組織： 是一種加工過程，兒童通過它把已有圖式組織成新的更為復雜的智慧結(jié)構(gòu)。? 適應 : 則包括同化和順應兩種形式 . 同化：是利用已有圖式解釋新經(jīng)驗的過程， 順應：是通過改變已有圖式來理解新刺激的過程。? 皮亞杰認為，同化和順應的共同作用促進了認知的發(fā)展，進而形成更為完整的認知結(jié)
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