六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學領域中的運用(編輯修改稿)
2025-06-07 23:39 本頁面
【文章內容簡介】 的經(jīng)驗，闡述自己獲得的啟發(fā)、懂得的道理。這種問題與現(xiàn)實生活、工作中閱讀的需要相一致，設計問題時值得考慮。（五）評鑒在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。學生回答只要持之有故，言之成理即可。１．評說人物。評說篇內人物、作者本人，要求學生給出自己的觀點，并說明理由。２．評說思想內容：做法、建議、思想、觀點等。題式為“你同意……做法／建議、思想／觀點嗎？為什么？”學生可贊同，也可反對。３．鑒賞語言：鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。此類題型不能僅限于鑒別表達技法，以免學生在學習中機械操練。４．鑒賞表達技巧：修辭格、表達方式、表現(xiàn)手法、篇章結構等。第三條和第四條在語境中評述文章的表達作用、表達效果，促使學生領會文章的表達形式，從閱讀中有意識地學習寫作方法。（六）創(chuàng)意在理解篇章意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀的信息解決實際問題。１．為篇章提出富有新意的解決問題的方法、見解。為了預防學生從原文抄方法或觀點來答題，考慮“提出解決問題的新方法”時，常用“除了篇章所闡述的外……”“你還有什么更有效的方法……”引出問題。學生的答案要符合語境、社會價值。２．為篇章選用新的題材。３．為篇章提出新的表達技巧改寫文句。４．靈活運用所讀信息解決相關的問題。三、能力元素之間的區(qū)別該能力系統(tǒng)中，各種能力元素是相對獨立的，但教師在運用時常會出現(xiàn)一些誤解，甚至誤用。為此，提出以下比較與區(qū)別。（一）“復述”與“重整”從篇章內容層面看，復述只要摘錄詞句指出直接陳述的事實即可，只對篇章作局部的辨識性理解。重整則需分析、綜合，對篇章作局部或整體的理解，學生要用自己的語言作答，主要表現(xiàn)為概括性理解。另外，重整還要求分析篇章內容關系、表達方法。（二）“解釋”與“伸展”解釋是用自己的話語解釋詞語、表面句意，多為局部理解，主要能力是轉譯。伸展要求在理解篇章的表層意義后，推得隱含意義，有時是局部的理解但更多的是整體的理解，需要推論、想象、預測等能力，是深層次的理解。（三）“重整”與“伸展”重整以分析、概括為主，是客觀性理解。伸展在理解表面意思的基礎上進行推論、想象、預測等，是較為主觀的深層次理解。（四）“伸展、評鑒”與“創(chuàng)意”“伸展、評鑒”由于需要超離原篇章才能回答問題，因此也可體現(xiàn)“創(chuàng)意”。但是，考慮到伸展、評鑒
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