【文章內(nèi)容簡介】 ]《口技》一文，共363字，平時(shí)教學(xué)中，一般用兩節(jié)課講析，有少數(shù)教師用三節(jié)課講析，在松散的教學(xué)結(jié)構(gòu)中浪費(fèi)好不少寶貴的時(shí)間。此教例是用兩節(jié)課講完全文并讓全班同學(xué)能背誦全文。背誦花去30分鐘，“工作”效率很高，故稱為“高效背誦”。背誦效率高，有如下原因：第一，教學(xué)程序合理。教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，要求大家“聚精會(huì)神”然后進(jìn)行三遍鋪墊性全文誦讀，其后才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入緊張的背誦階級(jí)，最后還進(jìn)行了鞏固性檢查。第二，教學(xué)方法巧妙。教師主要的技巧在于設(shè)置了一個(gè)背誦的“激勵(lì)機(jī)制”，采用“搶記法”、“限時(shí)法”、“競爭法”、“自悟法”、“檢查法”等種種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們不斷嘗試到成功的喜悅，學(xué)習(xí)情緒飽滿。第三，穿插的內(nèi)容豐富。在鋪墊性誦讀階段，教師巧妙穿插對(duì)課文寫作藝術(shù)的復(fù)習(xí)、回味；在指導(dǎo)背誦階段，穿插了背誦方法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，還特別穿插了學(xué)生背誦技巧的介紹。知識(shí)訓(xùn)練和技能訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行，教學(xué)頻率高、密度大、效果當(dāng)然不錯(cuò)。1提倡課堂智能練習(xí)——《口技》教例評(píng)析[教例簡述]這是余映潮老師的一個(gè)教例。教學(xué)基本任務(wù)：品讀、積累，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。時(shí)間分配：教師大約15分鐘，學(xué)生大約30分鐘，以學(xué)生活動(dòng)為主。讀 第一次朗讀——請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。第二次朗讀——請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀——請(qǐng)同學(xué)們讀得層次分明。第四次朗讀——請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。說。①這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請(qǐng)同學(xué)每人用“善在……它寫出了”說一句話。②從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡略板書：一字立骨—善—聲音有大小 有內(nèi)外 有高底 有動(dòng)靜 有遠(yuǎn)近 有分合 有疏密 有點(diǎn)面 有張弛 有明暗做—討論、完成課堂智能練習(xí)：①指出用法特別詞的意思。善（ ） 宴（ ）乳（ ） 一（ ） 嗚（ ）②你一定能找出課文中表示時(shí)間的詞語。 ③下面的詞古今詞義區(qū)別較大，試說說看。但（ ） 覺（ ） 是（ ） 畢（ ） 目（ ）意（ ） 少（ ） 雖（ ） 名（ ） 色（ ）股（ ） 走（ ）④解釋詞義之后，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于（ ）妙：眾妙（ ）畢備 以為妙（ ）絕絕：以為妙絕（ ） 群響畢絕（ ）指：手有百指（ ） 不能指（ ）其一端坐：稍稍正坐（ ） 滿坐（ ）賓客起：大呼火起（ ） 夫起（ ）大呼⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。群響畢絕——（ ） 滿坐寂然——（ ）變色離席——（ ） 大啼——（ ）一時(shí)齊發(fā)——（ ） 中間……之聲——（ ）撤屏視之——（ ） 驚覺欠伸——（ ）⑥現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)了！你該積累一個(gè)怎樣的詞語板快呢？ [評(píng)析]這節(jié)課是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀，品析，積累”課?！白x、說、做”三步既表現(xiàn)一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法。最有新意的是這一份《課堂智能練習(xí)》——我們在觀察課中還是第一次見到這項(xiàng)的練習(xí)。它充滿了創(chuàng)造性，真是匠心獨(dú)運(yùn)。這份“智能練習(xí)”可能表現(xiàn)了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個(gè)比較嚴(yán)重的問題。一個(gè)是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運(yùn)用的角度來看，它們的價(jià)值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語言文字處理能力的訓(xùn)練都比較薄弱。而設(shè)計(jì)得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩上方面的的問題。從上面的“智能練習(xí)”可見，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí)；他們要“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練習(xí)”的層次就高了——它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與“能”！這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)，都有廣闊的創(chuàng)造空間。我們提倡這種價(jià)值的課堂智能練習(xí)。1發(fā)現(xiàn)——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析 [教例簡術(shù)]《故鄉(xiāng)》的教學(xué)已進(jìn)行了兩個(gè)課時(shí)。這是第三節(jié)課。教師：前兩節(jié)課我們對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行了深入理解。現(xiàn)在我們再上一節(jié)“發(fā)現(xiàn)”課。我給大家一個(gè)“研究”題目：《故鄉(xiāng)》中的人物外貌描寫。大家細(xì)讀課文，看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生興致勃勃，各自讀讀畫畫。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)課文對(duì)中年閏土的外貌描寫。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對(duì)少年閏土的外貌描寫。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對(duì)楊二嫂的外貌描寫。教師：這些內(nèi)容前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了過了。這種發(fā)現(xiàn)的層次不高。請(qǐng)大家再去“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生一：我發(fā)現(xiàn)對(duì)少年閏土的外貌描寫有虛有實(shí)，還有自然環(huán)境烘托。學(xué)生二：我發(fā)現(xiàn)對(duì)楊二嫂的外貌描寫特別夸張。學(xué)生三：我發(fā)現(xiàn)對(duì)中年閏土的外貌描寫特別細(xì)膩。學(xué)生四：我發(fā)現(xiàn)對(duì)以上這些人物的外貌描寫者是反復(fù)出現(xiàn)。每一次筆法都有變化。學(xué)生五：我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)閏土、兩楊二嫂的外貌描寫構(gòu)成鮮明的對(duì)比。學(xué)生六：我發(fā)出這些外貌描寫如同老師所計(jì)的，都緊扣小說的主題，都表現(xiàn)了一個(gè)“變”字。教師：好極了！下面我們再進(jìn)一層，同學(xué)位分組討論，給各種描寫的筆法合一個(gè)名字。同學(xué)位熱烈討論、發(fā)言：同學(xué)一：對(duì)兩個(gè)閏土用了對(duì)比描寫法。同學(xué)二：對(duì)中年閏土用了細(xì)筆描繪法。同學(xué)三：對(duì)少年閏土用了簡筆勾勤法。同學(xué)四：對(duì)楊二嫂用了夸張描寫法。同學(xué)五：對(duì)中年閏土用了比喻描寫法。同學(xué)六：對(duì)少年閏土還用環(huán)境烘托法。……教師：同學(xué)們的發(fā)言相當(dāng)精彩。讀課文、讀文章，都應(yīng)力圖有點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后還應(yīng)該提練、概括、歸納、總結(jié)出一點(diǎn)規(guī)律，這就是實(shí)實(shí)在在的收獲。讀一般的文章這樣，讀名著更應(yīng)這樣……教師：發(fā)現(xiàn)，是一種能力，一種技巧，可以舉一反三，經(jīng)常運(yùn)用。就拿《故鄉(xiāng)》來說，還有許多內(nèi)容可以被“發(fā)現(xiàn)”：如：動(dòng)作與語態(tài)，自然環(huán)境描寫，閏土家族幾代人的對(duì)照，閏土，“我”楊二嫂三種生活的對(duì)照，還有用語特點(diǎn)，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……[評(píng)析]這個(gè)教例“主題”鮮明，“題材”豐富，“立意”高雅，結(jié)構(gòu)靈巧，就像一篇秀美雋永的散文。從教學(xué)角度取舍看，方向上“挖掘一個(gè)點(diǎn)”。從學(xué)習(xí)過程的成果看，收獲是“聯(lián)成一個(gè)片”?！叭宋锿饷裁鑼憽边@根線索，將《故鄉(xiāng)》中人物描寫的技巧盡擷無遺。教師教學(xué)的技能表現(xiàn)在：一、“趣”的激發(fā)知識(shí)點(diǎn)本身點(diǎn)本身能夠激趣，教學(xué)法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。二、“能”的訓(xùn)練。教師的教學(xué)“立意”之所以稱得上高雅，是因?yàn)樗浜稀巴饷裁鑼憽边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識(shí)的每一步驟都對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。三、“法”的點(diǎn)撥。首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個(gè)“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運(yùn)用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)示之中。1層層推進(jìn) 美讀美析——《愛蓮說》教例評(píng)析[教例簡述]課前預(yù)習(xí)中，要求熟讀課文，并閱讀文注釋及練習(xí)。課始，教師檢查對(duì)詞義理解?！爸?、“焉”、“者也”、“噫”、“唉”等虛詞和若干實(shí)詞在檢查之列。然后分四個(gè)層次向前推進(jìn)教學(xué)。一、朗讀要求暢讀五分鐘，每個(gè)人都必須講出這篇文章之所以朗朗上口的一個(gè)原因。學(xué)生盡情朗讀，然后課堂發(fā)言。對(duì)于這篇課文讀起來上口的原因，同學(xué)們體會(huì)到的有：散句與駢句的交錯(cuò)運(yùn)用，長句短語的錯(cuò)落有致，敘述、描寫、議論句的熔為一爐，疑問句、感嘆句的穿插使用。全文言簡意豐，文筆搖多姿，誦讀起來格外舒暢。二、析讀學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，教師出示如下閱讀思考題，要求根據(jù)思考題自己析讀課文，并寫下閱讀筆記。全文的主體形象和陪襯形象。作者從哪幾個(gè)方面描繪了蓮的形象。文章怎樣表現(xiàn)了蓮的品質(zhì)。教師綜合同學(xué)們的閱讀分析所得；全文的主體形象是蓮，陪襯形象是菊和牡丹。作者從生長環(huán)境方面，描繪了蓮的高潔和質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面，寫了蓮的正直和芳香；從風(fēng)度方面，寫了蓮的清高。文章表現(xiàn)蓮的高潔品質(zhì)，從三個(gè)方面入手：直接描寫形美，菊和牡丹烘托，作者抒情議論。三、講讀教師對(duì)課文需要著重理解的地方進(jìn)行講解，主要內(nèi)容有：直接寫蓮花的句子，句句寫景，又句句抒情，句句贊蓮花，又是句句贊君子，既是描寫，又表現(xiàn)了作者潔身自好的情趣和清高思想。第一段文字是猶物，第二段文字是言志。關(guān)物意在先頌君子的品德，言志則表達(dá)了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。四、抄讀和背讀課末留幾分鐘時(shí)間，學(xué)生自行完成。[評(píng)析]《愛蓮說》，百來字的歷久傳誦不衰的佳作。但日常教學(xué)中常以串講為主，結(jié)果詩味蕩然無存。此教例以讀為主，讀、析、講、背的手法綜合運(yùn)用，很有個(gè)性特點(diǎn)。教者明白，好詩好文，其優(yōu)美意境、深摯感情，都是通過語言來表現(xiàn)的。教學(xué)詩文而不讀，詩文哪里還有光彩。但此教例設(shè)計(jì)的秘訣還不在此。它的精彩在于：有鮮明的但又不易讓人發(fā)現(xiàn)的的教學(xué)層次。請(qǐng)看：第一步：朗讀——這是讓學(xué)生反復(fù)品味、孰讀成誦，其教學(xué)目的是讓學(xué)生品味精粹的語音之美。第二步：析讀——這是指點(diǎn)學(xué)生明確全文的主體形象是如何得到反復(fù)點(diǎn)染刻畫的。其教學(xué)目的是讓學(xué)生理解文章精妙的形象之美。第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感、表現(xiàn)手法和意境。其教學(xué)目的是讓學(xué)生領(lǐng)略文章雋永的意境之美。第四步：鞏固教學(xué)效果。音美—形美—意美，層層鋪墊，順利推進(jìn)，水到渠成。教學(xué)過程流暢、自然、輕快！百來字的短文尚且如此講究教學(xué)層次，長文章的教學(xué)就更應(yīng)細(xì)心琢磨了。1邊環(huán)問 頂針問——《陋室銘》教例評(píng)析[教例簡述]這是王學(xué)東教師的一個(gè)教例（詳見《中學(xué)語文教學(xué)》1991年6期）。 此教例的提問設(shè)計(jì)如行云流水，別具一格。第一組提問：粗讀課文生，同學(xué)們對(duì)陋室總的印象如何？（陋室不陋）“陋室”為什么“不陋”？（斯是陋室，惟吾德馨）這八個(gè)字中哪兩個(gè)字最為關(guān)鍵？（德馨）第二組提問：作者的“德馨”表現(xiàn)在何處？（“苔痕上階綠”至“無案牘之勞形”五句）（講析“苔痕”兩句的環(huán)境，兩個(gè)用得好的動(dòng)詞、寫景的順序之后）到這里來的人多嗎？（不多。從“苔痕上階綠”可以看出）到陋室來的人不多，到底是些什么人呢？（鴻儒）作者為什么要寫自己的朋友是些什么呢？（寫自己的朋友是博學(xué)之士、高雅之士，以顯現(xiàn)自己“德馨”）朋友走了之后做些什么呢？（調(diào)素琴、閱金經(jīng)）可以看出室主人的志趣如何？（高雅）（教學(xué)中順勢板書：景、友、趣）第三組提問：作者明明在頌自己的陋室，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛、子云”自此）1作者自叱“諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想從政治上和文學(xué)上都干出一番事業(yè)）1那么，可以看出作者是個(gè)什么樣的人？（有遠(yuǎn)大的抱負(fù)）1由此看來，這一句在表意上是“蛇足”還是更進(jìn)一層？（更進(jìn)一層，是“德馨”的深化）1全文結(jié)局照應(yīng)了文中哪一句？（惟吾德馨）（講析中穿插誦讀、背誦訓(xùn)練）第四組提問：1同學(xué)們能交流一下自己的座右銘嗎？1同學(xué)們愿意欣賞仿銘新作嗎？……[評(píng)析]這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)“提問鏈”或一個(gè)“問題群”。這個(gè)教例的學(xué)術(shù)價(jià)值在于它提供了一個(gè)頗有個(gè)性特點(diǎn)的提問設(shè)計(jì)的典型。很多的研究提問藝術(shù)的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式。類型、技巧和方法，我們無法窺見某一個(gè)提問在全篇課文教學(xué)過程的真切面貌。分析某一個(gè)教例提問的文章平時(shí)十分罕見。現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術(shù)。一、四組提問在布局上的藝術(shù)：第一組的提問意在“切入”，開講便觸及到課文主旨；第二組提問意在“順承”；第三組提問意在“深化”；第四組提問意在“引申”，四組提問似“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。二、16個(gè)問題的聯(lián)接藝術(shù)：這就是肥市本文的文題所點(diǎn)示的，“連環(huán)問”，“頂計(jì)問”的設(shè)計(jì)藝術(shù)，16個(gè)問題就像“成語接龍”似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。三、個(gè)體的提問的設(shè)計(jì)藝術(shù)：有的提問起鋪墊作用，有的提問起過渡作用，有的提問起引思作用，有的提問起活躍氣氛作用。此中最具有藝術(shù)的，是不少的“曲問或“逆問”，例如第7問，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。它們一反文言文教學(xué)中的串講，讓學(xué)生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火花。……1課堂活動(dòng)的深層含義——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評(píng)析[教例簡述]這是寧鴻彬老師的一個(gè)教例（見《中學(xué)語文》1997年第9期）。全課的教學(xué)大致分為兩塊。第一板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：讀課文。請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來：①用一句話說出這則新聞的內(nèi)容：②用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；③用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。學(xué)生們發(fā)表自己的意見，教師組織討論，認(rèn)為：①“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一句話說出了課文的內(nèi)容；②課文開頭第一、二句話簡明準(zhǔn)確的說出了全文的內(nèi)容；③課文中關(guān)于中路軍、本路軍、東路軍三個(gè)層次的內(nèi)容說出課文的內(nèi)容。教師順勢講析：新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語、要有主體。用一個(gè)語句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題：用一段話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語；用幾段話具體地介紹新聞的內(nèi)容叫主體。另外，課文開關(guān)括號(hào)部分叫電頭。新聞的結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體。第二板塊的教學(xué)內(nèi)容如下：教師組織討論：標(biāo)題中的“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？通過討論，同學(xué)們認(rèn)為不行。教師順勢講析新聞的特點(diǎn)之一新聞必須具有真實(shí)性。教師組織討論：這則新聞寫完了不發(fā)表，等待渡江役勝利之后再發(fā)表，不就可以改為“勝利渡江了嗎？同學(xué)位 認(rèn)為不可以，因?yàn)檫@樣的好消息必須及時(shí)告訴給全