二元結構模式在審計學教學中的運用(編輯修改稿)
2025-06-07 22:58 本頁面
【文章內容簡介】 借項憑單是否由專人定期進行審查?問題與評價記錄評價所了解的內部控制狀況如下： 假設該公司的材料采購需要經授權批準后方可進行。采購部根據經批準的請購單發(fā)出訂購單。貨物運達后，驗收部根據訂購單的要求驗收貨物，并編制一式多聯(lián)的未連續(xù)編號的驗收單。倉庫根據驗收單驗收貨物，在驗收單上簽字后，將貨物移入倉庫加以保管。驗收單上有數(shù)量、品名、單價等要素。驗收單一聯(lián)交采購部登記采購明細賬和編制付款憑單，付款憑單經批準后，月末交會計部；一聯(lián)交會計部登記材料明細賬；一聯(lián)由倉庫保留并登記材料明細賬。會計部僅根據驗收單的付款憑單登記有關賬簿。得出該公司采購與付款循環(huán)內部控制方面的缺陷及建議如下：(1)驗收單未連續(xù)編號，不能保證所有的采購都已記錄或不被重復記錄。應建議甲公司對驗收單進行連續(xù)編號。(2)付款憑單未附訂購單及供應商的發(fā)票等，會計部無法核對采購事項是否真實，登記有關賬簿時金額或數(shù)量可能就會出現(xiàn)差錯。應建議甲公司將訂購單和發(fā)票等與付款憑單一起交會計部。 (3)會計部月末審核付款憑單后才付款，未能及時將材料采購和債務登賬并按約定時間付款。應建議甲公司采購部及時將付款憑單交會計部，按約定時間付款。報告加討論式的教學模式均要求以46人的小組為單位完成作業(yè)，要求寫成分析報告，字數(shù)3000左右，并準備PPT做好展示講演的準備。課堂講演過程主要分報告、討論、教師點評總結等環(huán)節(jié)，在課堂講演時，設計專門的表格從著裝、眼神交流、語言表達、報告內容、PPT質量等方面對各小組進行評分；為防止個別小組成員搭便車，還設計使用“小組成員貢獻自評表”，以確定每位學生的貢獻百分比。每位學生的成績根據小組得分與貢獻百分比來綜合評定。（三）引入二元結構模式后的課程成績評定隨著二元結構模式教學方法的引入，我相應調整了審計學課程考核方法和分數(shù)的評定結構。課程成績評定方法為：平時成績占10%，主要來自考勤、作業(yè)、講授內容中的提問與參與情況；期中考試10%；報告加討論式成績占10%；期末筆試成績占70%。這樣的綜合考核方法更能客觀地考查學生的綜合能力，避免了單純的期末筆試考核的弊端。五、二元結構模式下審計教學的問卷調查（一）問卷設計、發(fā)放和回收情況 筆者將有關問題制成調查問卷，以財經類本科院校的審計專業(yè)、會計專業(yè)及財務管理專業(yè)三個班級的學生為調查對象。問卷采取匿名方式作答，以便學生表達其真實想法。調查表按照Likert scale 5級分類方法設計，“好”選擇5，“較好”選擇4，“一般”為3，“不太好”選擇2，“差”選擇1。此次調查問卷有任課教師負責發(fā)放、回收，共發(fā)放300份問卷，收回有效問卷206份，其中審計專業(yè)70份，會計專業(yè)78份，財務管理專業(yè)58份。具體分布見下圖。問卷包括七個方面的內容，即教學效果、選題、時間分配、信息技術條件、成績的評定評價、教師任教以及意見或建議。（二）調查結果的信度和效度分析本文用克隆巴赫信度系數(shù)（cronbach’s α）來檢驗問卷的信度。Cronbach’s α系數(shù)是Cronbach于1951年創(chuàng)立的，用于評價問卷的內部一致性。α系數(shù)取值在0到1之間，α系數(shù)越高，信度越高，問卷的內部一致性越好。Cronbach’s α系數(shù)不僅適用于兩級記分的問卷，還適用于多級記分的問卷。檢驗結果見表1。表1 信度檢驗Cronbach39。s AlphaN of Items44一般地。檢驗結果Cronbach’s ，說明本調查問卷具有較高的可信度。效度檢驗采用KMO檢驗和Bartlett’s球度檢驗。結果見表2。表2 效度檢驗KaiserMeyerOlkin Measure of Sampling Adequacy.Bartlett39。s Test of SphericityApprox. ChiSquaredf946Sig.結果顯示，KMO檢驗值，Bartlett’s球度檢驗在1%水平上顯著，說明效度符合要求。（三）調查結果及分析對問卷中的主要數(shù)據進行描述性統(tǒng)計分析，結果如表3。表3 描述性統(tǒng)計結果NMinimumMaximumMeanStd. DeviationA1206
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