【文章內容簡介】 學生的個別差異，因材施教。綜上所述，可以看出劉老師踐行了以人為本的學生觀，是值得贊揚的。第3節(jié) 教師觀 考試要求了解教師專業(yè)發(fā)展的要求；具備終身學習的意識；在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身.專業(yè)發(fā)展；理解教師職業(yè)的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。 內容詳解 （一）教育中的教師角色、職責與價值 傳統教師角色知識的傳授者：傳道、授業(yè)、解惑；道德的象征學生的監(jiān)護人和管理者 現代教師角色學生學習的引導者、幫助者、促進者、（激發(fā)學習動機，指導學習方法，組織管理和指導學習過程，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力；關注學生人格的健康成長和個性發(fā)展）課程的建設者和開發(fā)者教育教學的研究者和反思者（2） 教師職業(yè)的責任教書育人，促進學生發(fā)展培養(yǎng)社會所需的各類人才，促進社會進步（3） 教師職業(yè)的價值社會價值（傳承文明，培養(yǎng)人才）個人價值（尊重和滿足，自我實現，自我發(fā)展）（4） 教師專業(yè)發(fā)展的理論職業(yè)與專業(yè)職業(yè)是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。專業(yè)則是指專門從事某一種工作或職業(yè)，這種專門職業(yè)有不可或缺的社會功能，具有比較完善的專業(yè)理論和比較成熟的專業(yè)技能，從事這種專門職業(yè)的人必須經過較長時間的專門的培養(yǎng)和訓練，否則無法從事這種專門的工作。（醫(yī)生、律師）。 教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展1966年，聯合國教課文組織和國際勞工組織在《關于教師地位的建議》中提出：應該把教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)來看待。由此，教師作為一種專業(yè)的理念開始在世界范圍內被普遍傳播。 教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化主要強調的是教師這個職業(yè)群體獲得專業(yè)性的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要針對教師個體而言，指教師個體經過努力，從專業(yè)理想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面，由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，由專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師的過程。 促進教師專業(yè)法杖的途徑接受系統的職前培訓；接受各類在職培訓；做反思的實踐者，在教育實踐中研究教育，獲得自身的專業(yè)發(fā)展。教學反思，主要是教師對自己的教育教學觀念和行動的反思，對自己的教學經驗的重新組織和重新構建過程。通過教學反思，教師會對教學活動的背景有新的理解，對自己的教學觀念有新的審視和判斷，對自己的教育教學行為產生新的理解，為教學行為的改進提高基礎。教學反思的內容：教學過程、教學方法、教學效果等。教學反思的工具：教后記，教學日志，教育案例等。行動研究是將“行動”與“研究”結合，教師將教育工作中遇到的實際問題作為研究對象，在實際工作中找尋課題，通過開展研究找到解決問題的方法。 終身學習1956年。終身學習是教師專業(yè)發(fā)展的要求和不竭的動力。教師應樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。 教師專業(yè)素質的基本結構教師的教育理念和師德修養(yǎng)教師的專業(yè)知識結構（本體性知識，條件性知識，實踐性知識，文化知識）教師的專業(yè)能力結構（基本能力，教育專業(yè)活動的實踐能力，反思和研究的能力） 真題回顧 單項選擇題，并運用教育學、心理學知識分析問題的成因，尋找解決策略，邱老師在這一過程中扮演的主要角色是（ ）（2016上） 2. 學校派骨干教師王老師外出參加培訓。王老師說“我經常給別人做講座，哪里還需要去接受培訓？還是讓剛參加工作的年輕人去吧！”關于此事的下列說法中，正確的是（ ）（2016上）A. 王老師具有團隊協作的意識 3. 青年教師小王每次課后都認真回顧整個教學過程，把失敗之處記錄下來，教學水平不斷提高。這體現了小王老師注重（ ）（2015下）A. 教學反饋 4. 以下是鐘老師班主任日志的一度話，這表明鐘老師（ ）（2015上）“一個月了，盡管我對某某給予了更多的關心與鼓勵。但依然看不到好轉的跡象，是方法不對還是？看來，我得再找他的父母和原班主任交流，再深入一點，在調整策略”A. 善于自我反思 5. 物理教師李強結合課程教學內容，查閱資料，利用現有資源自制實驗器材，開設了不少探究性物理實驗，這表明李老師具有（ ）（2015上）A. 全面發(fā)展理念 B 和諧發(fā)展理念C 長善救失意識 D 課程開發(fā)意識6. 周老師入職以來，積極參加市里和學校組織的各種教研及培訓活動，跟蹤學科前沿發(fā)展動態(tài)，學習新知識新方法，不斷更新知識結構。這表明周老師具有（ ）（2014下）A 尊重學生的理念 B 終身學習的意識C 教學管理的能力 D 課程開發(fā)的能力7. 黃老師向民間藝人學習地方戲曲，并將這些內容引入到音樂課堂教學中，這種做法體現了黃老師具有（ ）（2014上）A 校本教研的意識 B 課程開發(fā)的意識C 長善救失的意識 D 師范引領的意識8. 有人建議邢老師對違紀學生進行罰款，邢老師拒絕了建議，體現了邢老師（ ）（2013上）A 樂于奉獻 B 因材施教 C 依法執(zhí)教 D廉潔從教9. 李老師為了贏得學生的喜愛，把大量時間花在如何與學生搞好關系上，從教師專業(yè)成長的角度來看，李老師的做法表明他著重關注的是（ ）（2013上）A 教學情境 B 職業(yè)生存 C 學生發(fā)展 D 教學設計10. 王老師工作勤勤懇懇，每次上課都不辭辛苦的從上課到下課，但教學效果一直不理想，這令他百思不得其解，王老師最應該反思的是（ ）（2013上）A 教學態(tài)度 B 教學方式 C 教學手段 D 教學組織形式 材料分析題大學畢業(yè)后，曲老師到一所農村中學當歷史老師，至今已有八年了。在此期間，有的同事調到條件更好的學校去了，有的則步入了職業(yè)倦怠期，有幾所條件更好的城區(qū)學校想引進他，但他總是拒絕說：“我從小在農村長大，明白農村孩子也需要良好的教育，這里的孩子離不開我。” 為了成為一名優(yōu)秀的歷史老師，曲老師經常翻閱各種期刊雜志，以及時了解歷史學科的新信息，他還經常向經驗豐富的教師學習，為了提升自己分析和解決問題的能力，曲老師不斷學習科學研究方法，并運用這些方法解決了一些教學問題。 曲老師說：“臺上一分鐘，臺下十年功，當教師僅靠大學時代所學的知識遠遠不夠?！彼麍猿置刻熘辽龠M行一個小時的閱讀，多年來從未間斷過，他的閱讀范圍很廣，除了研讀歷史領域的經典著作之外，他還廣泛學習法學、地理學、社會學、美學等各個領域的知識。問題：請結合材料，從教師觀的角度，評析曲老師的行為。（2016上） 高二下學期，班上陸續(xù)有學生年滿18周歲。有些“小壽星”想隆重慶祝自己的“成人禮”，邀請我參加生日聚會。面對學生的邀請，我思考了很久：“學生邀請我，說明他們把我當朋友，是對我的信任。去參加，他們肯定很高興，可是，這樣會不會引發(fā)學生的攀比、浪費？拒絕學生，會不會讓他們傷心？” 反復思考之后，我決定利用這個機會，引導學生換一種方式慶祝生日。我發(fā)動班干部，組織了“18歲，我們成人啦”主題班會課。在班會上，全體學生給“小壽星”們進行了簡樸的慶祝，而后我引導學生們構想十年之后自己的生活。學生們暢所欲言，有的說要做科學家，有的說要做企業(yè)家，有的說要和家人一起過幸福的生活。我跟學生們分享了自己讀大學、工作以來的經歷，啟發(fā)學生認識到要實現夢想，不僅要好好學習，還要積極鍛煉身體，提高人際交往和社會適應能力。這次活動之后，學生們的學習勁頭更足了，師生關系更融洽了?！靶坌恰眰儼言居媱澱埧偷腻X湊起來，買了一臺飲水機放在教室里，給大家?guī)砹朔奖?。本來有些同事覺得我組織這個主題班會是浪費寶貴的學習時間，看到效果后，也紛紛效仿開展了類似的活動。問題：請從教師職業(yè)道德的角度，分析材料中“我”的教育行為。（2014下）一天，一位老師給學生上科學課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體，并做記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮．不久一位同學跑過來說：“老師，我捉到一只螞蚱。”其他同學也圍過來看，突然，一個同學說：“這是只公的?！眹^的同學哄堂大笑。老師問道：“你怎么知道的?”“我觀察的，公螞蚱有勁，跳的高。”他自信地說。這是孩子最直接的推理，確實難能可貴的!老師及時表揚道：“你真是一個小生物學家，科學就是提出問題、研究問題、解決問題，希望你能認真研究一番?！焙⒆诱J真地點點頭。就在這時，一位同學跑過來告狀：“一個同學把螞蚱踩死了?！崩蠋熀芸煲庾R到這是一個絕好的教育機會。他走過去，幾個同學正在氣呼呼地責備那個同學。這位老師說：“一個螞蚱也是一個有生命的物體。我們應該愛護每一個有生命的物體。我相信，這位同學一定是無意踩死的。這樣吧，老師提一個建議：不如挖一個坑，把他安葬了吧!”于是，在學校的草地上，舉行了一個特殊的“葬禮”?？梢哉f在這潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效!問題：試從教師職業(yè)理念的角度，評析這位老師的教學行為。（2013下）參考答案： 單項選擇題 ACBAD BBCBB 材料分析題 該老師的教育行為符合新課程背景下對教師的相關要求，是值得我們贊賞和學習的。首先，新課改背景下的教師觀強調，教師應該樹立終身學習的理念，做教育教學的研究者。新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對于出現的教學問題進行研究。材料中，曲老師通過閱讀各種期刊雜志，了解歷史學科信息，提升自己分析和解決問題的能力，不斷學習科研方法，解決教學問題。其次，新課改背景下的教師觀強調，教師在對待自我上不斷反思。材料中，曲老師自知大學所學的知識遠遠不夠，每天堅持閱讀一小時，也體現了終身學習的教育理念。再次，新課改背景下的教師觀強調，教師在對待與其他教學者的關系上強調要合作，材料中，曲老師經常向經驗豐富的教師學習，提升自己的分析和解決問題的能力，體現了合作的教育理念。因此，教室在教育教學過程中應該運用新課程理念看待教室職業(yè)，樹立正確的教師觀，才能做好教書育人。 該老師的做法是恰當的，符合素質教育倡導的教育觀、學生觀和教師觀。（1）該老師的做法體現了素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發(fā)展的教育。材料中班上學生邀請老師去參加生日聚會，班主任利用這次機會，展開主題班會，引導全班學生學會學習，學會做人，體現了面向全體學生，并且體現了重視對學生正確世界觀、人生觀、價值觀的教育。（2）該老師的做法體現了“以人為本”的學生觀。學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教室應該把學生看作是發(fā)展中的人。材料中的老師面對學生的邀請，充分考慮學生身心發(fā)展的順序性、階段性等特點，召開了“18歲，我們成人了”主題班會，提高學生的各方面能力，體現了老師尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律。（3）該教師的行為體現了教師應成為學生學習的促進者。材料中的老師利用開主題班會的形式，給“小壽星”過生日，引導學生構想自己十年后的生活，取得了良好的效果，使學生學習勁頭增加，師生關系更加融洽。宗上所述，教師應樹立素質教育的理念，在教育教學過程中踐行素質教育的要求，幫助學生健康成長。 這是一堂非常成功的科學課。從教室職業(yè)理念的角度，該老師的教學行為體現了素質教育的教育觀，學生觀和教師觀。 （1）該教師的教學行為體現了素質教育的教育觀。素質教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質發(fā)展，使得人的整體品質、全面素質得到提升。素質教育要以培訓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。材料中的老師給學生上科學課，安排學生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，這正是對他們實踐能力的鍛煉。（2）該老師的教學行為體現了素質教育的學生觀。全面發(fā)展的學生觀，是把學生看作主體需求、能夠主動發(fā)展：把學生作為一個整體：把學生作為有差異、有個性的人。該老師做到了一下幾點，鼓勵學生主動地區(qū)尋找物體，體現了以學生為主體，把學生當做一個完整的人來看待。當學生給出解答時，該老師還及時表揚學生，并對他提出更高的期望，可見老師把學生當作有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。當有學生踩死螞蟻的時候，該老師并沒有批評學生，而是安慰學生，進而讓學生領悟到生命的可貴。（3）該老師的教學行為體現了素質教育的教師觀。教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是要根據學生的發(fā)展實際以及教育目標、要求，在特定的環(huán)境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生的成長，教師角色的性質就在于幫助學生成長。材料中該教師的角色正式學生學習的促進者和引導者。在教學活動中，以學生為主體，引導學生表達自己的觀點，最后啟發(fā)學生對生命的理解和珍惜。模塊二 教育法律法規(guī)第1節(jié) 教育法律法規(guī)概述 考試要求了解國家主要的法律法規(guī)：216。 《中華人民共和國教育法》216。 《中華人民共和國義務教育法》216。 《中華人民共和國教師法》216。 《中華人民共和國未成年人保護法》216。 《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》216。 《學生傷害事故處理辦法》216。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》 內容詳解（1） 教育法律法規(guī)概述 教育法的基本原則 教育必須堅持社會主義方向的原則 教育的公共性原則 教育的保障性原則 教育的平等性原則 終身教育原則 我國教育法的淵源 （1）憲法。憲法是我國的根本法，具有最高法律效力。 （2）教育法律。我國教育法律是指由全國人民代表大會或者全國人民代表大會常務委員會制定的教育法律規(guī)范性文件，教育法律不得與憲法相抵觸。《中華人民共和國教育法》是我國教育的基本法。 （3）教育行政法規(guī)。教育行政法規(guī)指的是由國務院制定的教育活動的規(guī)范性法律文件，教育行政法規(guī)不得與憲法、教育法律相抵觸。通常稱為條例、規(guī)定、辦法或實施細則。 （4）地方性教育法規(guī)。地方性教育法規(guī)是指省、直轄市的人民代表大會或其常務委員會制定的在本地區(qū)生效的教育法律規(guī)范性文件，地方性教育法規(guī)不得與