【文章內(nèi)容簡介】 標(biāo)準(zhǔn)》提出“尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍_放學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式是十分必要的，把學(xué)生按照個性、學(xué)習(xí)水平、智能因素等情況，混合編組或自愿組合，把課桌椅擺成方形、凸形或圓形，五六人成一組，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對以往的生生交往這一單調(diào)的班級教學(xué)組織形式進(jìn)行開放，將有效地激發(fā)學(xué)生自我意識，增強(qiáng)合作觀念，這樣使每個學(xué)生都積極投入，使合作學(xué)習(xí)充滿生命的個性?！　∪?，在學(xué)習(xí)《全神貫注》一文時民主，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己自學(xué)，圍繞“課文哪些地方可以表現(xiàn)羅丹的全神貫注?”這個問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們有的畫，有的說，有的記錄，有的發(fā)表自己的見解，最后形成小組意見。然后以小組為單位，派名代表到講臺前匯報。在匯報過程中，還不時接受其他組同學(xué)的提問和老師更細(xì)致的點(diǎn)撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。在這樣的學(xué)習(xí)中，不同程度的學(xué)生以不同方式主動參與、自主探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學(xué)生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關(guān)懷，為自己的收獲而感到高興?！　∪~瀾教授認(rèn)為：人是世界上最具有豐富性的生命，要讓教學(xué)充滿生命活力，要讓學(xué)生主動發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生富有個性化的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。因此，我們要開放教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生健康的人格得到和諧全面的發(fā)展?！　∥覀兿嘈牛航處熼_放教學(xué)，放飛學(xué)生個性，教育將活力無限 九 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)　論文導(dǎo)讀:：的知識。通過研究教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生接受能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學(xué)能力?！　≌撐年P(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)　　由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學(xué)會制定小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)會根據(jù)不同的教材、不同年級的學(xué)生完成不同的語文教學(xué)設(shè)計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學(xué)任務(wù)的第一步。小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進(jìn)行反思，小結(jié)，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，必須做到以下幾點(diǎn)：　　立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)，正如《新課標(biāo)》所提出的“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學(xué)中，就是要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學(xué)生被動的接受。而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內(nèi)部的動力作用小學(xué)語文教學(xué)論文，使自身的素質(zhì)和個性得到提高。教師要給予必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、激勵。小學(xué)生的語文素質(zhì)有明確要求：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學(xué)語文教學(xué)的目的，也是對小學(xué)語文素質(zhì)的全面概括。語文素質(zhì)雖然主要指語文能力，但語文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說，語文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。　　小學(xué)語文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負(fù)的文化科學(xué)知識，都有一定的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。通過語文學(xué)習(xí)，兒童不僅能學(xué)習(xí)語言，還會獲得文化科學(xué)知識、提高思想認(rèn)識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的，而且也是可能的期刊網(wǎng)。　　體現(xiàn)學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一小學(xué)語文教學(xué)既要教語文、學(xué)語文，也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語文和學(xué)做人二者是統(tǒng)一的。通過語文課學(xué)生既學(xué)語文、又學(xué)做人，是由小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)決定的，是由小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)決定的，也是由語文教學(xué)內(nèi)容所決定的。小學(xué)語文所載負(fù)的內(nèi)容是極其豐富的。小學(xué)語文教學(xué)的目的任務(wù)，就是要全面發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，小學(xué)語文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，完成語文教學(xué)目的，所選的教材篇篇都蘊(yùn)含著真、善、美的因素。有的課文描寫的是大自然的美景。有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡。有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質(zhì)文明、精神文明生活的動人故事。有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活。等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達(dá)，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學(xué)生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應(yīng)該堅持什么、學(xué)習(xí)什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色小學(xué)語文教學(xué)論文，會在學(xué)生的人格形成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學(xué)生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶。學(xué)生也只有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。　　小學(xué)語文教學(xué)歷來重視文道統(tǒng)一，但對學(xué)語文和學(xué)做人的統(tǒng)一還不是那么明確，通過學(xué)語文也學(xué)做人，比語文教學(xué)的思想性要求更高。語文教學(xué)的思想性多限于思想認(rèn)識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在行動上。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認(rèn)識、豐富情感，而且要形成良好的行為習(xí)慣。就是不僅在于“知”，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。　　學(xué)語文和學(xué)做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠?qū)崿F(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)統(tǒng)一各項任務(wù)。 十 以質(zhì)疑開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維　論文導(dǎo)讀:：以質(zhì)疑開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)語文教學(xué)論文網(wǎng)。　　論文關(guān)鍵詞：以質(zhì)疑開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維　　古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)貴知疑，學(xué)則思疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在關(guān)鍵之處抓住這些疑難問題，深入思考，就會領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。只有對問題知其然，而且知其所以然，才能對問題有較透徹的了解和深刻的認(rèn)識。換言之，閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時有效的促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)課文的過程中敢于質(zhì)疑問難，從而開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對課文的認(rèn)識，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效?！　∈聦?shí)上，無論是多么聰明的學(xué)生，也不可能對所學(xué)課文的字、詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)、語法、修辭、文體等無不通曉，毫無疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不提出什么問題，并不能說明其以經(jīng)明白小學(xué)語文教學(xué)論文網(wǎng)，相反，正說明其讀課文未能深入理解，或者還沒有掌握質(zhì)疑問難的方法。那么，應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找疑點(diǎn)和質(zhì)疑問難呢?以下是本人在閱讀教學(xué)中的點(diǎn)滴嘗試?！　∫?、精心設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考　　首先，要有目的、有重點(diǎn)地設(shè)置疑問。大教育家葉圣陶先生說：“自始即不多講，而以提問指點(diǎn)代替多講。提問的目的在于讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維，而不是為提問而提問?！比缭谥v讀《瀑布》的第一課時，提問：(1)浪一個接一個涌向岸灘時會發(fā)出什么聲音?(2)陣陣風(fēng)吹過松林時又會發(fā)出怎樣的聲音?讓學(xué)生帶著這兩個問題探究，展開想象。這樣，問題中的兩種聲音就會在學(xué)生的腦海中回蕩，學(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容就不難理解了。又如：教學(xué)《白楊》一課第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎?不是的，他也在“表白著自己的心”這句話，提問：(1)什么叫“表白”?怎樣理解“表白著自己的心”的意思?(2)從課文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白著自己的心”呢?學(xué)生通過聯(lián)系上下文閱讀理解，逐步回答了這些問題，就可以突破這一課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。　　其次，提出的問題要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的問題既可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，又能活躍課堂探究問題的氛圍。尤其是提問在點(diǎn)子上，而不是脫口而出的一般問題，要提問經(jīng)過認(rèn)真思考討論才可以解決的問題論文服務(wù)。例如，在講讀《李時珍》的第三小節(jié)時，可讓學(xué)生先自由閱讀課文后再提問：李時珍決心要編寫的一部比較完善的藥物書，應(yīng)該是一本什么樣的書呢?要回答這個問題就必須先讀懂這一段的內(nèi)容，必須對舊藥物書的三條缺點(diǎn)進(jìn)行概括，然后針對這三條缺點(diǎn)回答完善的藥物書應(yīng)該是怎樣的。這樣導(dǎo)讀，既能激起積極主動思考，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。真正做到一舉兩得?！　《⒓顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，多視角點(diǎn)撥，感悟質(zhì)疑之法　　首先，要激勵學(xué)生大膽提問。學(xué)生提出的問題或許是恰當(dāng)?shù)模蛟S是不必要的，甚至或許是錯誤的，教師務(wù)必區(qū)別對待，不能斷然否定。教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，對學(xué)生提出的問題要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，并進(jìn)行必要的整理和歸納，切忌蜻蜓點(diǎn)水，主次不分?！　∑浯?，教師應(yīng)抓住火候，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生由不會問到善于問的轉(zhuǎn)化。具體的講，第一步小學(xué)語文教學(xué)論文網(wǎng)，圍繞課題尋找疑點(diǎn)。課題便是文章的眼睛，要是能教會學(xué)生善于圍繞課題提問題，就培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，同時也提高了學(xué)生的理解能力。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問：(1)董存瑞為什么要炸碉堡?(2)“舍身”是什么意思?他為什么要舍身呢?通過提出這些疑問，并結(jié)合課文內(nèi)容解決這些問題，學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想感情就能感知了。第二步，從字、詞、句等方面尋找疑點(diǎn)。課文中有的詞句可以利用工具書或聯(lián)系上下文理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問來突破。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，可啟發(fā)學(xué)生抓住“結(jié)尾句”來設(shè)置疑問：(1)“鳥的天堂”是什么意思?課文中指的是什么?(2)作者為什么贊美那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢?通過認(rèn)真思考回顧全文，學(xué)生就不難體會“鳥的天堂”的含義及言外之意了?第三步，抓住課文的難點(diǎn)尋找疑點(diǎn)。在閱讀中，可以根據(jù)課文記敘的重點(diǎn)，通過前后對比，從中發(fā)現(xiàn)疑問。例如教學(xué)《草地夜行》這一課，可引導(dǎo)學(xué)生通過這樣比較尋疑：(1)前面說小戰(zhàn)士“一步一挨”向前走，后來為什么能“邁開大步”向前走了?(2)前面說“黑暗籠罩著大地”，后面為什么說“看見了光明”(3)為什么說草地是一條“稀爛的路”?通過這樣的尋疑解難，學(xué)生對課文的主題思想及寫作特點(diǎn)就會有深刻的理解?！　∪⒃陂喿x教學(xué)中，提倡和鼓勵學(xué)生圍繞問題展開互動　　學(xué)生之間的互動可以使學(xué)生探究問題的欲望更加強(qiáng)烈，這種方式對一些有思想價值、寓意深刻的　　摘要教師引導(dǎo)得法，往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。唯有如此，才能很好地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維。 十一 淺議“下水”技巧　　眾所周知，“下水”，是指導(dǎo)學(xué)生作文的行之有效的方法之一。但許多老師對于“下水”的技巧卻知之甚少，因此不能在作文教學(xué)中自如地“下水”。筆者在多年的習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果?！　∫?、把握“下水”時機(jī)　　“下水”　　老師們通常習(xí)慣提前“下水”，再以自己的“下水文”為學(xué)生引路，使他們在正式作文時少走彎路。誠然，對于中年級的學(xué)生，“下水文”安排在習(xí)作之前也不失為一個好辦法。至少，它可以引領(lǐng)學(xué)生在正確的軌道上運(yùn)行，也是醫(yī)治“談文色變”的一劑良藥。但是，“提前下水”不能使用太頻繁，否則，容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，也不利于學(xué)生求異思維的發(fā)展。而“同步下水文”可以克服此不足。在學(xué)生奮筆疾書之際，讓指尖如蝶般飛舞在鍵盤上。如學(xué)