【文章內容簡介】 活動來實現的，這與學生的體育水平的提高在很大程度上是通過參與課外體育活動來實現十分類似。 中小學課外藝術活動的最主要的目的和任務是，面向全體學生，為所有的人創(chuàng)造和提供親身參與藝術活動的機會，通過學生的親自參與，培養(yǎng)激發(fā)他們的藝術興趣，提高學生的藝術活動能力，使他們獲得藝術審美的愉悅體驗。遵循愉悅原則進行藝術教學，使教學過程具有愉悅性特征。（表現）87 一方面，表現為在教學過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)。 另一方面，教學的愉悅性還表現為，在藝術教學過程中，教師依靠共鳴的師生情感，利用積極并富有創(chuàng)造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術活動。 為此，遵循愉悅原則進行藝術教學，就要求在教學過程中，既要注意形成師生的情感共鳴，同時更要注重保護學生的藝術興致。融合原則要真正付諸藝術教學實踐，不可回避的外在條件至少包括：97 藝術教師必須具備足夠廣泛的藝術修養(yǎng)，以便能清楚地看到他正在進行的教學工作同其他領域之間的關系。 藝術課教材所選內容及其編排方式等，必須為藝術教學遵循融合原則提供廣泛的空間。學校必須提供必要地設備等。第四章、藝術教師的四維定位（一）、知識點美國藝術教育家霍斯曼認為，藝術教師必須是一個“藝術家—教師”，是一個對于其所教課程一方面具備良好技能，一方面具有高深知識的藝術家。109對于藝術教師的素質要求，主要應從教師的角度來提出，衡量一名藝術教師是否稱職，首先要看他是否具備作為一名教師所應具備的素質，而不能僅以專業(yè)藝術工作者作為參照標準。110衡量藝術教師是否稱職，首先不是看他的藝術專業(yè)水平如何，而看他的教育教學水平怎么樣，看他是否能夠有效地將所掌握和理解的藝術通過教學手段讓學生掌握和理解，尤其對于中小學藝術教師來說更是如此。111雖然藝術基本功本身就是藝術教學基本功的一個方面，甚至是一個最主要的方面，但中小學藝術教師的教學基本功并不等同于藝術基本功。113稱職的藝術教師不光是一個藝術工作者，還應該是一個教育工作者，甚至可以說，就中小學藝術教師而言，做教育工作者是第一位的，做藝術工作者是第二位的。110教師首先在教學活動中與學生交往時擺正自己的位置。114藝術教師的基本職能是作為一種資源而不是信息的傳輸者，因為學生只有在沒有教師作為一種仲裁的情況下才能真正地學習。114藝術本是一種創(chuàng)造性的產物，就是人們欣賞藝術也被稱為是一種再度創(chuàng)造活動。115藝術的創(chuàng)造與欣賞本無所謂對與錯，對藝術的理解如果有唯一正確的答案，就等于剝奪了藝術主體發(fā)揮其創(chuàng)造性和和想象力的權利。115藝術學習的途徑主要不是模仿，而是自身的參與和體驗。1151稱職的藝術教師有時是藝術活動的引導者，有時是藝術活動的參與者，而最本質的身份應該是學生藝術活動的欣賞者。1161真正稱職的藝術教師，除了能熟練掌握所教科目的技能技巧與基本理論之外，還應該對所有其他藝術門類的知識有基本的了解和掌握，同時還應具備一定的素養(yǎng)。1171中小學藝術教育需要的不是只在某一方面表現突出而其他方面比較薄弱的單項型教師，需要的是哪怕藝術專業(yè)技能并不突出，但能涉獵各藝術門類，整體藝術素質比較高的全能型教師。118（二）、名詞解釋全能性藝術教師 118是只在某一方面表現突出而其他方面比較薄弱的單項型教師，而是哪怕藝術專業(yè)技能并不突出，但能涉獵各藝術門類，整體藝術素質比較高的教師。（三）、簡答中小學藝術教師進行形象設計。（四維定位）110118 不是專業(yè)工作者，而是教育工作者 不是冷面裁判員，而是熱情欣賞者 不是單向專攻型，而是全能博學型 不是低俗輕浮型，而是高雅莊重型 藝術教師與專業(yè)藝術工作者的區(qū)別 111 專業(yè)藝術工作者與藝術教師無論在自身素質還是所從事的職業(yè)上，都存在著許多相通之處。 兩者的區(qū)別也是明顯的，像創(chuàng)造性素質的問題，專業(yè)藝術工作者的創(chuàng)造性的創(chuàng)造性，主要體現在對藝術本身的創(chuàng)造上與再創(chuàng)造上，而藝術教師的創(chuàng)造性，則不僅體現在對教學內容即藝術作品的再創(chuàng)造上，而且更體現在創(chuàng)造性的教學上。教師以欣賞者的形象出現在學生面前，包括兩方面意思。 其一，在教學活動中，教師能與學生一起共同欣賞藝術，并產生一種情感上的共鳴。其二，教師對學生的參與和表現，自始至終能持一種欣賞而不是挑剔的態(tài)度。全能性藝術教師的素質要求，是否有些過高？118我們并非無理苛求藝術教師必須精通某一門藝術的各個方面，甚至全部藝術形式；要求他們對于所教科目的藝術形式有較熟練地掌握，也非不是一定要達到專業(yè)藝術工作者的水平；而對于非任教科目的相關藝術形式的了解和掌握，則更是既不要求達到專業(yè)水平，也不要求達到所任教科目的水平。什么才算藝術教師的美的風度？119120首先，這種風度不等于時髦的外表。其次，這種風度也不是在言行上刻意表現藝術學科的雍容華貴。 藝術教師要想讓自己的風度真正成為一種藝術教育的因素，就應該使自己的內在氣質與外在表現協(xié)調融合。 藝術教師要想真正使自己具有美的風度，外表的裝飾時次要的，最主要的還是要提高自身的文化修養(yǎng)水平，使自己具有較高的藝術素質，并時刻牢記自己的身份——一名關榮的藝術教師。（四）、論述怎樣才能做一名好的藝術教師。（筆記） 第五章 藝術教育的當務之急一、知識點121藝術教育作為學校美育的最重要內容和最主要途徑。評價的唯一標準，只能看它是否實現了或在多大程度上實現了學校藝術教育的既定目標。成功的藝術教育，必然以提高全體學生的藝術素質為標志；同時，也必然以注重教學過程的賞心悅目來提高學生對藝術的興趣愛好和藝術表現及鑒賞水平為準繩。122從藝術和藝術教育自身的價值出發(fā)去評價藝術教育，是我們在進行藝術教育評價時首先必須把握的基本點。122藝術價值主要表現于其審美的價值，而非求真、求善的價值。122普通學校的藝術教育是面向全體學生的，以提高每一學生的藝術審美修養(yǎng)為主要目的地基本素質教育。124評價藝術教育的成功與否，首先要看其著眼點是否放在全體學生身上。124普通學校的藝術教育是重含笑的過程，而不是重含淚的結果，是重興趣愛好和欣賞表現而不是重知識和技能，這是我們在進行藝術教育評價時必須把握的又一基本點。126成功的藝術教育，能在確保藝術教學過程的愉悅性的前提下，提高學生的藝術興趣和藝術欣賞及表現能力。126強調藝術教育面向全體學生并非不要培養(yǎng)藝術尖子。1271培養(yǎng)尖子生是課外而不是課內。1271強調發(fā)揮藝術教育的審美功能并非不要發(fā)揮藝術教育的輔德、益智功能。1271藝術教育所具有的輔德、益智功能，是藝術教育審美功能發(fā)揮的必然產物。這些功能的實現方式是隱形的、潛移默化的、而非顯性的、立竿見影的。1281強調