光合作用的原理和應(yīng)用第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-06-05 22:04 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的興趣，對(duì)光合作用產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。）引入新課：什么是光合作用？自主學(xué)習(xí)： 教師講述：人們得出這一認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程，科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才對(duì)光合作用有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探尋的足跡，去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維過(guò)程和科學(xué)探索的樂趣吧。（自然過(guò)渡到下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)）（二）回眸歷史，啟發(fā)探究本部分在教材中呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的簡(jiǎn)介。以往常規(guī)的教學(xué)只是簡(jiǎn)單介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，為了能夠體現(xiàn)新課標(biāo)精神，突出生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)本部分內(nèi)容教學(xué)我是如此處理的，利用科學(xué)探究的一般過(guò)程作為教學(xué)主線，光合作用反應(yīng)式為輔線，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于科學(xué)探究過(guò)程這個(gè)主線中，使學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，體會(huì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，初步建立科學(xué)探究的能力。本部分教學(xué)具體設(shè)計(jì)如下：1． 思考18世紀(jì)中期之前，人們對(duì)光合作用存在怎樣的認(rèn)識(shí)？、英格豪斯、梅耶、恩格爾曼、薩克斯、魯賓、卡門、卡爾文等人有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。但由于時(shí)間關(guān)系，其他人的實(shí)驗(yàn)只能簡(jiǎn)要進(jìn)行介紹，重點(diǎn)探究普利斯特利、薩克斯、魯賓、卡門三個(gè)經(jīng)典而又重要的實(shí)驗(yàn)。（自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)）（1）．用多媒體課件展示普利斯特利的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本實(shí)驗(yàn)的探究歷程：點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物，密閉， 蠟燭不熄滅。小鼠與綠色植物，密閉，小鼠不易窒息 老師質(zhì)疑：（大屏幕） ①該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？ ②為什么有人認(rèn)為植物也能使空氣變渾濁？他們忽略了什么條件？（2）．在普利斯特利的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上還要通過(guò)對(duì)英格豪斯的500次更新空氣實(shí)驗(yàn)分析，主要通過(guò)問(wèn)題探究方式：為什么英格豪斯的500次更新空氣實(shí)驗(yàn)有的成功有的沒有成功呢？（只有存在陽(yáng)光時(shí)，植物才能更新空氣）（3）．1785年，明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳。 （4）．1845年，梅耶指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)；
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