光合作用的原理和應(yīng)用第一課時教學(xué)設(shè)計(編輯修改稿)
2025-06-05 22:04 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的興趣，對光合作用產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)探究的欲望。）引入新課：什么是光合作用？自主學(xué)習(xí)： 教師講述：人們得出這一認(rèn)識經(jīng)歷了漫長的探索歷程，科學(xué)家們用了200多年的時間，經(jīng)過無數(shù)次的實驗才對光合作用有了一個比較清楚的認(rèn)識?，F(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探尋的足跡，去體驗他們認(rèn)識問題的思維過程和科學(xué)探索的樂趣吧。（自然過渡到下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)）（二）回眸歷史，啟發(fā)探究本部分在教材中呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。以往常規(guī)的教學(xué)只是簡單介紹科學(xué)家的實驗及結(jié)果，為了能夠體現(xiàn)新課標(biāo)精神，突出生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點，對本部分內(nèi)容教學(xué)我是如此處理的，利用科學(xué)探究的一般過程作為教學(xué)主線，光合作用反應(yīng)式為輔線，將教材介紹的經(jīng)典實驗置于科學(xué)探究過程這個主線中，使學(xué)生通過對經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)和分析，體會經(jīng)典實驗所蘊含著科學(xué)探究的一般方法，初步建立科學(xué)探究的能力。本部分教學(xué)具體設(shè)計如下：1． 思考18世紀(jì)中期之前，人們對光合作用存在怎樣的認(rèn)識？、英格豪斯、梅耶、恩格爾曼、薩克斯、魯賓、卡門、卡爾文等人有關(guān)光合作用的實驗，讓學(xué)生對光合作用發(fā)現(xiàn)史有個系統(tǒng)的認(rèn)識。但由于時間關(guān)系，其他人的實驗只能簡要進行介紹，重點探究普利斯特利、薩克斯、魯賓、卡門三個經(jīng)典而又重要的實驗。（自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)）（1）．用多媒體課件展示普利斯特利的實驗過程，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本實驗的探究歷程：點燃的蠟燭與綠色植物，密閉， 蠟燭不熄滅。小鼠與綠色植物，密閉，小鼠不易窒息 老師質(zhì)疑：（大屏幕） ①該實驗的結(jié)論是什么？ ②為什么有人認(rèn)為植物也能使空氣變渾濁？他們忽略了什么條件？（2）．在普利斯特利的實驗基礎(chǔ)上還要通過對英格豪斯的500次更新空氣實驗分析，主要通過問題探究方式：為什么英格豪斯的500次更新空氣實驗有的成功有的沒有成功呢？（只有存在陽光時，植物才能更新空氣）（3）．1785年，明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳。 （4）．1845年，梅耶指出，植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存起來；
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