沁園春教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-05-29 05:18 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 知識(shí)積累筆記》上。在課堂上請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示自己記誦的成果，背誦自己最喜歡的詞。2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)過(guò)的毛澤東的詞《沁園春雪》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩(shī)詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（比如：詞的別稱(chēng)、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類(lèi)以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》進(jìn)行分析。3．教師小結(jié)：（1）詩(shī)詞總體特點(diǎn)：高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性、優(yōu)美的音樂(lè)性。詩(shī)詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過(guò)詩(shī)詞，認(rèn)識(shí)作者，感受作者的情感。詩(shī)詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過(guò)詩(shī)詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來(lái)源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。（2）閱讀和鑒賞詩(shī)詞的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。1）理解知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會(huì)音韻、展開(kāi)想象2）誦讀讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。以有聲的語(yǔ)言再現(xiàn)詩(shī)詞的意境，較完善地傳達(dá)詩(shī)詞的思想感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出詩(shī)詞的藝術(shù)美、意境美，整體感知。意——?jiǎng)?chuàng)作者的思想感情，象——作品中的客觀物象——詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合形成意象。——意境——詩(shī)人通過(guò)種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。3）默想和回味詩(shī)詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時(shí)間應(yīng)重新誦讀品味，詩(shī)化自己的感情。再創(chuàng)造——再評(píng)價(jià)——共鳴（3）高考詩(shī)詞閱讀、鑒賞要求：1）鑒賞詩(shī)詞中的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。2）評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（4）詞的相關(guān)知識(shí)1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩(shī)體。詞又稱(chēng)為：“曲子詞”、“詩(shī)余”、“樂(lè)府”和“長(zhǎng)短句”等。2）與近體詩(shī)相較，詞在形式上獨(dú)具特色：一、詞是配樂(lè)的；二、詞有一個(gè)音樂(lè)性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱(chēng)詞牌；三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩篇；四、詞的句子長(zhǎng)短參差不齊；五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。3）詞的分類(lèi)：小令（58字以內(nèi)）中調(diào)（59—90字）長(zhǎng)調(diào)（90字以上）4）詞的流派：豪放派和婉約派。5）詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩(shī)詠其事，詞牌由此得名?！肚邎@春》的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。6）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕——秋、頭、流、由、浮（方言）。下闕——游、稠、遒、侯、舟。7）引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過(guò)的詞牌名。三、整體感知全詞。1．學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)教師背誦《沁園春長(zhǎng)沙》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的背誦進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)聽(tīng)讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽(tīng)的過(guò)程中，把不會(huì)讀和易讀錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來(lái)。，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音沁園春（q236。n）百舸（gě）崢嶸（zhēngr243。ng）悵寥廓（ch224。ngli225。oku242。）揮斥方遒（qi）浪遏飛舟（226。）（2）釋詞中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年（是言勤奮，珍惜時(shí)光，夜晚也當(dāng)白晝使用，這樣就會(huì)擁有兩次人生的時(shí)間），會(huì)當(dāng)水擊三千里（典故出自《莊子》，是說(shuō)定能施展鯤鵬之志）。（《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！保?）成語(yǔ)風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。崢嶸歲月：不平凡的日子。南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！保斔侮懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇?tīng)》詩(shī)：“歲月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，感受詩(shī)情，熟讀成誦。（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽(tīng)讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性，并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。正確的語(yǔ)序：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。分析：這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩(shī)人為背景的藝術(shù)畫(huà)面，為全詩(shī)定下了壯闊的基調(diào)。（3）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”，在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的砥柱中流的英雄氣概，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫(huà)面，了解這首詞的寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。時(shí)代背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的前一年，中國(guó)革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長(zhǎng)沙。在長(zhǎng)沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞?？梢?jiàn)一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩(shī)人身
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1