【文章內容簡介】 知識積累筆記》上。在課堂上請個別學生展示自己記誦的成果，背誦自己最喜歡的詞。2．引導學生結合初中所學過的毛澤東的詞《沁園春雪》，說說詩詞的總體特點和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關知識（比如：詞的別稱、詞在形式上的特點、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春長沙》進行分析。3．教師小結：（1）詩詞總體特點：高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性、優(yōu)美的音樂性。詩詞是文學藝術中一朵鮮艷的奇葩，它是文學的最高形式，是文學的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對應關系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內心世界、具有強烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認識作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進去鑒賞才可能進行。（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法學習詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動。1）理解知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會音韻、展開想象2）誦讀讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達詩詞的思想感情。要求：讀準字音，讀出節(jié)奏、抑揚的變化，讀出詩詞的藝術美、意境美，整體感知。意——創(chuàng)作者的思想感情，象——作品中的客觀物象——詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象?！饩场娙送ㄟ^種種意象的創(chuàng)造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。3）默想和回味詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時間應重新誦讀品味，詩化自己的感情。再創(chuàng)造——再評價——共鳴（3）高考詩詞閱讀、鑒賞要求：1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達技巧。2）評價詩詞的思想內容和作者的觀點態(tài)度。（4）詞的相關知識1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長短句”等。2）與近體詩相較，詞在形式上獨具特色：一、詞是配樂的；二、詞有一個音樂性的調名，即詞調，通常稱詞牌；三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩篇；四、詞的句子長短參差不齊；五、每一種詞調有不同的押韻位置。3）詞的分類：小令（58字以內）中調（59—90字）長調（90字以上）4）詞的流派：豪放派和婉約派。5）詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。《沁園春》的格律：雙調（上下闕不同調），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字數(shù)平仄相同，此調一般用較多的對仗句。6）引導學生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕——秋、頭、流、由、浮（方言）。下闕——游、稠、遒、侯、舟。7）引導學生積累并整合小學、初中所學過的詞牌名。三、整體感知全詞。1．學生邊看課文邊聽教師背誦《沁園春長沙》，引導學生對教師的背誦進行評價。通過聽讀初步感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會讀和易讀錯的字詞以及難解字詞找出來。，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音沁園春（q236。n）百舸（gě）崢嶸（zhēngr243。ng）悵寥廓（ch224。ngli225。oku242。）揮斥方遒（qi）浪遏飛舟（226。）（2）釋詞中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年（是言勤奮，珍惜時光，夜晚也當白晝使用，這樣就會擁有兩次人生的時間），會當水擊三千里（典故出自《莊子》，是說定能施展鯤鵬之志）。（《莊子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”）（3）成語風華正茂：風采才華正盛。崢嶸歲月：不平凡的日子。南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！保斔侮懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇牎吩姡骸皻q月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。意氣風發(fā)：精神振奮，氣概昂揚。3．引導學生抓住關鍵詞語，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。（1）引導學生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評或同學互評。（2）引導學生通過想象，合理的調整和補充本詞的開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨立”“寒秋”“橘子洲頭”等點明人物、時間和地點的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內容及詞中所抒發(fā)的思想感情。正確的語序：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。分析：這三句，點明了時間、地點和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術畫面，為全詩定下了壯闊的基調。（3）用“站立”“直立”等替換“獨立”，在比較鑒賞中引導學生想象詩人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時引導學生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會詩人的革命情懷。時代背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運動和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運動也勢如暴風驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護下，秘密到長沙。在長沙停留期間，獨自重游了青年時代經(jīng)常和同學去的橘子洲，有感而作此詞?？梢娨粋€“獨”字再現(xiàn)了當時的特定環(huán)境，但詩人身