散文的特性與教學設(shè)計(編輯修改稿)
2025-05-28 22:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ”)——“北國的秋，卻特別地來得清。來得靜，來得悲涼”；二是課文所描寫的故都秋天的5個場景，大多數(shù)教師稱之為“五幅秋景圖”；三是課文第12段“議論”的作用；四是課文中故都之秋與南國之秋的比較；五是補充的“寫秋”的詩文。具體頻數(shù)和百分比見下表?！豆识嫉那铩方虒W內(nèi)容分析表核心內(nèi)容頻數(shù)占總樣本(45個)的百分比文眼4497．8％五幅秋景圖4293．3％議論段的作用3577．7％南北之秋的比較3066．6％補充“寫秋”詩文2555．6％散文。是介乎文章與文學之間的“兩棲”文體。對于散文的定義。學界迄無定論。通常有三個層次上的理解：廣義散文。與韻文相對．指的是一切不押韻的文章；中義散文，包括了除去詩歌、小說、戲劇、影視文學之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體；狹義散文，專指抒情散文。中學教學層面的散文，通常指的是狹義散文與中義散文的交叉，但其間并無分明的界限。其表現(xiàn)形式多種多樣，短評、小品、隨筆、速寫、特寫、游記、書信、日記、回憶錄等都屬于散文。散文形式自由，取材廣泛，寫法靈活，風格多樣，重在表現(xiàn)作者對生活的感受，具有構(gòu)思的靈活性和較強的抒情性。散文，作為一種“邊緣、雜交文體”，因其多元、豐富、自由等特性，很自然地成為語文教學的第一文體。如何進行散文教學?也許一時難有定論。但至少我們可以得出如下共識：散文教學必須符合散文的文體特征，而一些研究者或散文作者關(guān)于散文的研究及體會進入散文教學研究視野后將會有利于散文教學水平的提升——例如．張曉風認為。讀者在閱讀散文時，希望讀到如下東西：1．希望讀到好的文筆，好的修辭。2．希望讀到對人生的觀察和體悟。3．希望隱隱如對作者，想知道作者的生活、見識和心境。4．希望收獲到“感性的感動”，也希望讀到“知性的深度”。類似的意見可能有助于教師確定合宜的教學內(nèi)容。根據(jù)學生需求確定教學內(nèi)容——《故都的秋》教學心得張廣錄《故都的秋》是經(jīng)典的老課文，已經(jīng)教過好多遍了。再教一遍．駕輕就熟。課文上完了．幾個學生笑笑地來找我：“老師，朱自清和郁達夫是不是孿生兄弟?”我訝然：“何出此言?”學生笑嘻嘻地：“聽您講《荷塘月色》和《故都的秋》，覺得是孿生篇章，一模一樣?！薄罢娴膯?說說看怎么一模一樣?”“《荷塘月色》有文眼‘這幾天心里頗不寧靜’照應全篇，《故都的秋》也有文眼‘來得清，來得靜，來得悲涼’統(tǒng)帥全文；兩篇文章在結(jié)構(gòu)上都是首尾照應；而寫景都是充分調(diào)動視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感覺器官來表達；兩篇文章都有精彩的比喻值得欣賞；最大的欣賞點都是情景交融，借景抒情，還有許多一樣的地方呢……這難道不是孿生兄弟嗎?照此標準，來套我的那篇《秋天的校園》也不為過呢，好像天下寫景的文章都是這個樣子的。”我頭上有些冒汗．盡管天氣并不熱。學生的這種質(zhì)疑，暴露了長久以來被掩蓋著的一個事實：我們的許多習慣性的教學內(nèi)容，只教了散文的一般性特征。與當下所閱讀的具體篇目的特有的個性特征并不吻合!《故都的秋》應該還有更“核心”的價值隱藏著，被忽略了。沒有挖掘出來。而我們講了若干遍的那一套說辭。盡管自成一套體系，但實際上并沒什么意義，不過老生常談而已，對學生也沒什么真正用處。來自教材的現(xiàn)實——以教材中《荷塘月色》學習活動的編寫為例，探討散文教學內(nèi)容的不確定性人教版一、 作者描寫了荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的切換發(fā)生了怎樣的變化。二、 完成下列練習，體會本文的語言特色。1．通感，指感覺的轉(zhuǎn)化、遷移，如古詩“風來花底鳥語香”，將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為嗅覺的氣味；“鳥拋軟語丸丸落”，將聽覺的聲音轉(zhuǎn)化為視覺的形象。品味下面的句子，指出其中通感的用法及其藝術(shù)效果。 微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。 你自己也能試著寫兩三句嗎？ ，增強了文章的表現(xiàn)力，說說下面兩句中加點動詞的表達效果。 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。 彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。 再從文中找出類似的例句仔細品味。 ，找出一些來理解、品味。 三、下面是一些有關(guān)朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學討論一下。 1.……可是他的散文仍能夠貯滿著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心外，文章之美，要算他了。(郁達夫《〈中國新文學大系？散文二集〉導言》) “剝開來看，拆穿來看”，其實也就是說要分解剖析，把描寫對象解剖為一個一個組成部分，然后一部分一部分地去
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