【文章內(nèi)容簡介】 求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略 C．以學生為中心的發(fā)現(xiàn)學習 D．合作學習策略 [A]60. 在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯(lián)系 D．沒有必然聯(lián)系 [B]61. 合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替A．教師的主導教學 B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè) D．個別課堂練習[A]62. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平 [C]63. 研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響 [A]64. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C]65. 向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有 ()A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B]67. 教師的領導風格對課堂教學有A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響 [D]68. 班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量 [A]70. 集體則是群體發(fā)展的A．最終結果 B．中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D]71. 聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72. 群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B．不大的影響C．積極的影響 D．消極的影響 [A]73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]74. 從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A]75. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A]76. 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A]77. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A]78. 人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]79. 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調、情感沖突和A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難 [A]80. 研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A]81. 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學風格 B．組織教學方法C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C]82. 人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B]83. 人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或A．感情關系 B．心理距離C．友誼關系 D．互助關系[B]84. 人際關系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關系 B．對立統(tǒng)一關系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [A]86. 合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A]87. 競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導致教師管理公正 D．促進團結協(xié)作 [A]88. 競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [C]89. 課堂紀律是對學生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 [B]90. 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結構C．課堂形勢 D．課堂教學 [B]91. 課堂常規(guī)是每個學生必須遵守的最基本的日常A．課堂約定 B．課堂行為準則C．課堂紀律 D．課堂行為[B]92. 分配學生座位時，教師最值得關心的是A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果C．后進生的感受 D．人際關系的影響 [D]93. 課堂情境結構包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A．教室的布置 B．教師的行為表現(xiàn)C．學生的學習方式 D．學生座位的分配 [D]94. 課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和A．教學過程的規(guī)劃 B．教學內(nèi)容設計C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇 [A]95. 對于消極的課堂行為，采用適當?shù)膽土PA．也是不行的 B．也是違法的C．也是不必要的 D．是必要的 [D]96. 編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科A．隨機安排 B．分類安排C．集中安排 D．交錯安排[D]97. 長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致A．興趣形成 B．自發(fā)復習C．過度學習 D．疲勞和厭煩 [D]98. 兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常 B．不適應表現(xiàn)C．不良表現(xiàn) D．問題行為 [D]99. 班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為[D]100. 有的心理學家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為C．多動型問題行為 D．自律障礙行為 [B]101. 教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案 ()A．作出分析 B．作出判斷C．進行評估 D．作出決策 [D]102. 測量首先要根據(jù)某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為A．一種量值 B．一種題型C．某種題型 D．多種題型 [A]103. 測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程 B．全部過程C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]104. 為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則C．標準規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]105. 對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗C．隨?？荚?D．課堂提問測驗 [B]106. 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗C．結構的測驗 D．智力發(fā)展的測驗 [A]107. 一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系A．比較密切 B．缺乏學業(yè)效度C．很不協(xié)調 D．基本協(xié)調[C]108. 教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的[C]二、填空 教育心理學是一門研究學校情境中 學與教 的基本心理規(guī)律的科學。() 教育心理學是 應用心理學 的一種，是心理學與教育學的交叉學科。 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 。 ()學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性 與差異性。 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 。 自我意識包括自我認識、自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成份。 自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的 自我了解與自我評價 。自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調節(jié) 、自我追求等。 學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 。1 我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。()1 強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。1 強化有正強化（實施獎勵）與負強化 (撤消懲罰) 之分。1 布魯納認為學習的實質就是主動地形成 認知結構 。1意義學習的主觀條件是學習者知識結構中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。1 教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉換 。1 所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。()1 奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅力組成：認知的內(nèi)驅力、自我提高 的內(nèi)驅力和附屬的內(nèi)驅力。1班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗 。 程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識()。2 如果根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。2 關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機說等。2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。2 短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。2 遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。2 所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式 。()2前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。2 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案 。()2 指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構成。 交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差的學生閱讀領會.3 交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和預測。3 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙 。()3人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結構問題與 無結構問題。3問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。3 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設 和驗證假設。3態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部 準備狀態(tài) 或反應傾向性。()3 態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。3 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認識與體驗 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。4 服從是指在權威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。4 認同實質上就是對榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。4 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。()4 學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行 分類診斷 的過程。4 習慣上，人們用 心理困擾 、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。4 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。4 抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。4 人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)?壓力應對 或問題解決方式所構成。4 教學目標是 預期 學生通過教學活動獲得的學習結果。()50、教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。5 如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學。5 上課開始時，教師明確告