教學(xué)方式與思維(編輯修改稿)
2025-05-28 07:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ④ 《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》教育科學(xué)出版社 韋鈺 2005年10月 2~18頁教育科學(xué)出版社 通過內(nèi)涵剖析，筆者認為對學(xué)生思維的訓(xùn)練蘊含在科學(xué)的各個方面，蘊含在科學(xué)教育的各個層面?！ 【C上所述，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該思維做主線，教學(xué)活動應(yīng)該以思維做核心。如果教學(xué)方式的運用是為主線、核心服務(wù)的，自然就具有實效性?！ ∷?、實際做法 下面，筆者結(jié)合《雙子葉種子的結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)設(shè)計，來談?wù)勛约菏侨绾螄@學(xué)生思維發(fā)展來選用教學(xué)方式的?！ 。ㄒ唬└鶕?jù)說課要求中對概念的表述方法，根據(jù)現(xiàn)行教材的內(nèi)容確定本課要求學(xué)生達到的概念思維水平?！ 】茖W(xué)概念：顯花植物所特有的器官，是由完成了受精過程的胚珠發(fā)育而成的，通常包括種皮、胚和胚乳三部分。種子在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體。（概念思維水平） 說課與教材要求：認識幾種常見雙子葉植物種子，認識它們的結(jié)構(gòu)，知道各部分的功能。（復(fù)合思維水平，要從不同雙子葉種子的觀察中，找到構(gòu)造的共同特征，功能的知曉也要依靠種子各部分形態(tài)的觀察，對種子種植發(fā)育變?yōu)橛酌缛痰母兄顒?。） ?。ǘ┓治鰧W(xué)生的認知水平?！ ?．分析已有知識和已有能力。知識上，學(xué)生對植物的多樣性、植物體六大器官、種子傳播方式有了一定認識；能力上，學(xué)生有了一定的觀察、記錄能力?！ ?．分析學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容認知的最佳思維過程。三年級學(xué)生處于復(fù)合思維水平，對種子結(jié)構(gòu)與功能的認知將起步于大量具體事實的基礎(chǔ)上，并在教師引導(dǎo)下，開展基于事實的推理思維，向著復(fù)合思維最高層次——假概念思維邁進，即在找到不同種子內(nèi)在相同點之后，歸納概括雙子葉種子的共同特征；依據(jù)觀察事實推想種子各部分未來變化趨勢和體現(xiàn)的功能。上述過程的預(yù)想既考慮到了學(xué)生思維現(xiàn)狀，又考慮到了學(xué)生思維繼續(xù)正確發(fā)展的區(qū)域。 3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的思維困難。菜豆種子結(jié)構(gòu)與功能間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)以及由此對更多種子構(gòu)造與功能關(guān)系展開推想，將是學(xué)生思維的難點?！ 。ㄈ└鶕?jù)學(xué)生思維的起點和發(fā)展空間，結(jié)合教學(xué)要求，確定教學(xué)方式的著力點。 ?。保鉀Q重點：方式選用要保障事實獲取的數(shù)量和質(zhì)量，種子出示的方式、典型性，種子解剖觀察記錄的指導(dǎo)，采用實驗法、鼓勵學(xué)生如實描述種子的結(jié)構(gòu)，何時扶著學(xué)生走，何時逐步放開學(xué)生的考慮?！ 。玻黄齐y點：材料呈現(xiàn)方式上考慮種子與它長成的幼苗間的實物同時呈現(xiàn)；精心設(shè)問的前提下，多采用觀察比較法和分析討論法，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)種子各部分與幼苗各部分關(guān)聯(lián)?！ 。ㄋ模┱w設(shè)計教學(xué)流程，安排各個環(huán)節(jié)教學(xué)方式
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