【文章內(nèi)容簡介】 的有效的應用。在社會主義現(xiàn)代化建設中,通過大力發(fā)展科 技,推動生產(chǎn)力的發(fā)展,促進經(jīng)濟的發(fā)展,從而帶動社會其他方面的發(fā)展。我們應該自覺地調(diào) 節(jié)人與自然的關系, 在發(fā)展生產(chǎn)力的基礎上依靠科技進步實現(xiàn)生態(tài)文明,以最低的消耗取得 最高的社會和經(jīng)濟效益,走一條低能耗,高效益,生態(tài)良性循環(huán)的經(jīng)濟增長之路和社會發(fā)展之 路。定義折疊作為教育技術學科研究對象的教育技術教育技術是育人技術及其創(chuàng)新整合的技術，核心是教學設計技術和課程開發(fā)技術。楊開城《從技術的本質看教育技術的本質》折疊AECT94定義美國教育傳播與技術協(xié)會(簡稱AECT)在1994年發(fā)布的有關教育技術的定義是目前中國普遍認可的教育技術定義:教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。其英文原文為:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.該定義將教育技術的研究對象表述為關于學習過程與學習資源的一系列理論與實踐問題，改變了以往教學過程的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發(fā)展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變?yōu)槟芊e極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環(huán)境。從21世紀社會發(fā)展和人類發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個能支持全面學習、自主學習、協(xié)作學習、創(chuàng)造學習、終身學習的社會教育大系統(tǒng)。折疊AECT05定義教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。英文原文:Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.這是AECT在2005年發(fā)表的最新教育技術定義，由于原文正式發(fā)表于2005年，因此也稱AECT05定義。折疊比較:是為了促進學習對有關資源與過程進行設計，開發(fā)，利用，管理和評價的理論與實踐。教育技術AECT2004定義: 教育技術是通過創(chuàng)造，使用，管理適當?shù)募夹g過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。:(1) 界定的概念名稱是教育技術(Educational Technology).而不是教學技術(Instructional Technology)。(2) 教育技術有兩大領域:研究和符合道德規(guī)范的實踐。(3) 教育技術有雙重目的:促進學習和改善績效。(4) 教育技術有三大范疇:創(chuàng)造使用管理.與AECT94定義比較，:將94定義中的設計開發(fā)兩個范疇合為一個范疇創(chuàng)造。將94定義中的利用范疇改成了一個較簡單的詞使用。將94定義中的管理與評價兩個范疇化為管理一個范疇。(5) 教育技術有兩大對象 過程和資源. 與94定義中的學習過程學習資源過程和資源之前有一個限定詞適當?shù)募夹g性的過程與資源。(6)教育技術的主要特征在于其技術性。:(1) 將教育技術的研究范圍由教學領域擴展到企業(yè)績效領域。(2) 首次明確提出教育技術的實踐應符合道德規(guī)范的要求。(3) 首次將創(chuàng)造作為教育技術領域的三大范疇之一，強調(diào)教育技術創(chuàng)新。(4) 從對一般的教學過程和教學資源的研究限定為對適當?shù)募夹g過程和資源的研究，突出了專業(yè)特色和工作重點。，首先是局限于美國的社會文化背景與行業(yè)背景，強調(diào)了定義的實用性和規(guī)定性，對教育技術本質的認識仍不夠深入。 其次，在一定范圍內(nèi)強調(diào)教育技術實踐的道德規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過正。折疊編輯本段歷史起源美國教育技術產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡清晰完整，在世界上影響最大，其他國家如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式做借鑒，英國、美國可作為研究教育技術發(fā)展歷史的典型代表。美國教育技術的形成與發(fā)展可從三個方面追溯:一是視聽教學運動推動了各類學習資源在教學中的運用。二是個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學的形成。三是教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心教學設計學科的誕生。這三個方面發(fā)展的起源不同，但都與視覺教學視聽教學視聽傳播教育技術這一發(fā)展軌跡。折疊視覺教育最早使用視覺教育術語的是美國賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書，書名就是《視覺教育》。1923年，美國教育協(xié)會建立了視覺教育分會。折疊視聽教育30年代后半葉，無線電廣播、有聲電影、錄音機先后在教育中獲得運用，人們感到視覺教育名稱已經(jīng)概括不了已有的實踐，并開始在文章中使用視聽教育的術語。1947年，美國教育協(xié)會的視覺教育分會改名為視聽教學分會。在諸多關于視聽教育的研究中，堪稱代表的是戴爾(E. Dale)于1946年所著的《教學中的視聽方法》。該書提出的經(jīng)驗之塔理論成了當時以及后來的視聽教育的主要理論根據(jù)。折疊視聽傳播1960年，美國的視聽教育協(xié)會組成特別委員會，研討什么是視聽教育。1963年2月，該委員會提出報告，建議將視聽教育的名稱改為視聽傳播，并對此作了詳細的說明。另外，許多研討視聽教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學作為視聽教育的理論基礎。折疊教育技術中國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《電化教育研究》雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學者對教育技術定義理解的論文。由于媒體技術的發(fā)展和理論觀念的拓新，國際教育界深感原有視聽教育的名稱不能代表該領域的實踐和研究范疇，1970年6月25日，美國視聽教育協(xié)會改名為教育傳播和技術協(xié)會(Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT)。1972年，該協(xié)會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術。教育技術的名稱確定以后，人們便開始探討它的定義。1970年，美國政府的一個專業(yè)咨詢機構教育技術委員會在給總編和議會的一份報告中指出:教育技術是按照具體的目標，根據(jù)對人類學習和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結合，從而促使教學更有效的一種系統(tǒng)的設計、實施、評價學與教的整個過程的方法。折疊編輯本段中國現(xiàn)狀中國對教育技術定義的討論相當豐富，《中國電化教育》和《教育技術研究》雜志發(fā)表了幾乎國內(nèi)全部重要學者對教育技術定義理解的論文。中國的教育技術最早主要是音頻和視頻技術，及其它技術手段在教育中的發(fā)展和應用，也就是我們通常所說的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠程教育形式，促使了教學的組織、學習方式和教學方法的一些變革。80年代中后期，計算機網(wǎng)絡技術和通信技術的不斷成熟和進步，帶來了信息傳播技術的迅猛發(fā)展，同時也使教育技術乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。世界各國都把科教興國作為重要舉措，對教育技術的發(fā)展給予了前所未有的關注，把發(fā)展教育技術作為教育的發(fā)展和民族發(fā)展的推動力。美國1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術終身學習?？肆诸D擔任總統(tǒng)時曾提出，2000年美國必須實施100%的學校與國際互聯(lián)網(wǎng)連通，使美國從小學到大學都實行人、機、路、網(wǎng)成片的先進國家。德國教育部長阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術發(fā)展方案，重點傾向于應用多媒體教學和微機操作水平的提高。馬來西亞建立了多媒體超級走廊，使教育信息化達到了國際水平。中國繼國家教育部頒發(fā)了《關于加強高等學校教育技術工作的意見》之后，1999年6月13日發(fā)布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則為教育信息化和教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務:大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。陳至立部長曾強調(diào)指出:要深刻認識現(xiàn)代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性。充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求。是教育改革和發(fā)展的要求。 教育技術正從教育改革邊緣移向中心，教育技術在教育系統(tǒng)中的地位和作用下呈現(xiàn)出前所未有的重要。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是中國頒布的第一個有關中小學教師的專業(yè)能力標準。該標準對教育技術作出了如下的定義:運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。折疊編輯本段現(xiàn)代教育突出現(xiàn)代是體現(xiàn)在:(1) 更多地注意探討那些與現(xiàn)代科學技術有關的課題。(2) 充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質基礎。(3) 吸收科學和系統(tǒng)思維方法，使教育技術更有時代特色，更科學化，系統(tǒng)化。教育技術與教學媒體教課書語言實驗系統(tǒng)傳統(tǒng)教育媒體現(xiàn)代教育媒體黑板實物 標本 模型報刊 圖書 資料圖表 照片 掛圖視聽媒體幻燈投影錄音 錄像 電視 電影CD VCD攝像系統(tǒng)綜合媒體微格教學系統(tǒng)CAI系統(tǒng)多媒體計算機衛(wèi)星接收教育媒體網(wǎng)絡手機無線寬帶網(wǎng)絡在人類文明的進程中，特別是印刷術的發(fā)明，無聲電影，有聲電影，無線電廣播，電視，投影等視聽媒體的發(fā)展，以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為代表的信息技術，具有將儲存記憶，高速運算，邏輯判斷，自動運行等功能與信號，語言文字，聲音，圖形，動畫，視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使人類對知識的學習進入到立體傳播階段.現(xiàn)代教育技術呈現(xiàn)出聲像技術與計算機技術的綜合化，信號處理的數(shù)字化，信息儲存的光盤化，教學過程的智能化等趨勢，使世界各地的受教育者能夠隨時進行自主學習，快速，便捷地獲取世界最先進，最優(yōu)秀的文化.折疊編輯本段特征教育技術不是一般的某種教學方法的應用，它包含了三種概念(學習者為中心、依靠資源、運用系統(tǒng)方法)綜合應用于教育、教學的理論與實踐。教育技術重視分析、研究學習者的特點(諸如行為水平、能力、知識基礎、年齡特征等)，因為學習者的情況對于選擇目標、確定步調(diào)、確定評價性質等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術中，解決問題的表現(xiàn)形式是依靠開發(fā)使用學習資源與促進個別化學習來提高人的學習質量。學習資源包括信息、人員、材料(教學媒體軟件)、設備(硬件)、技巧和環(huán)境，是一個復雜的系統(tǒng)。要使它們在學習中產(chǎn)生整體功能、發(fā)揮優(yōu)良作用，就必須通過進行系統(tǒng)的設計實現(xiàn)優(yōu)化組合。因此涉及到進行一系列的教育開發(fā)工作，進行有效的教學資源開發(fā)和有效的教學過程設計。教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發(fā)、應用、管理，設計和學習者的學習經(jīng)驗，強調(diào)用科學的系統(tǒng)方法來分析和整合教、學過程。例如，利用系統(tǒng)方法對教學活動進行設計，經(jīng)過需求分析、內(nèi)容分析、學習者分析，制訂出可以操作的逐次遞進的學習目標，并根據(jù)這些學習目標選擇適當?shù)牟呗?過程、方式、媒體)，以形成一個