【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的有效的應(yīng)用。在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中,通過(guò)大力發(fā)展科 技,推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,從而帶動(dòng)社會(huì)其他方面的發(fā)展。我們應(yīng)該自覺(jué)地調(diào) 節(jié)人與自然的關(guān)系, 在發(fā)展生產(chǎn)力的基礎(chǔ)上依靠科技進(jìn)步實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明,以最低的消耗取得 最高的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益,走一條低能耗,高效益,生態(tài)良性循環(huán)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之路和社會(huì)發(fā)展之 路。定義折疊作為教育技術(shù)學(xué)科研究對(duì)象的教育技術(shù)教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。楊開(kāi)城《從技術(shù)的本質(zhì)看教育技術(shù)的本質(zhì)》折疊AECT94定義美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義是目前中國(guó)普遍認(rèn)可的教育技術(shù)定義:教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。其英文原文為:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.該定義將教育技術(shù)的研究對(duì)象表述為關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的一系列理論與實(shí)踐問(wèn)題，改變了以往教學(xué)過(guò)程的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識(shí)和技能的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中所要利用的各種信息和環(huán)境條件。新的教學(xué)理論要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極進(jìn)行信息處理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而教師要提供能幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。從21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)發(fā)展的需求出發(fā)，建造一個(gè)能支持全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)教育大系統(tǒng)。折疊AECT05定義教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。英文原文:Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.這是AECT在2005年發(fā)表的最新教育技術(shù)定義，由于原文正式發(fā)表于2005年，因此也稱(chēng)AECT05定義。折疊比較:是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)對(duì)有關(guān)資源與過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)AECT2004定義: 教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造，使用，管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。:(1) 界定的概念名稱(chēng)是教育技術(shù)(Educational Technology).而不是教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology)。(2) 教育技術(shù)有兩大領(lǐng)域:研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐。(3) 教育技術(shù)有雙重目的:促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。(4) 教育技術(shù)有三大范疇:創(chuàng)造使用管理.與AECT94定義比較，:將94定義中的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)兩個(gè)范疇合為一個(gè)范疇創(chuàng)造。將94定義中的利用范疇改成了一個(gè)較簡(jiǎn)單的詞使用。將94定義中的管理與評(píng)價(jià)兩個(gè)范疇化為管理一個(gè)范疇。(5) 教育技術(shù)有兩大對(duì)象 過(guò)程和資源. 與94定義中的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)資源過(guò)程和資源之前有一個(gè)限定詞適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程與資源。(6)教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性。:(1) 將教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績(jī)效領(lǐng)域。(2) 首次明確提出教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)符合道德規(guī)范的要求。(3) 首次將創(chuàng)造作為教育技術(shù)領(lǐng)域的三大范疇之一，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)創(chuàng)新。(4) 從對(duì)一般的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的研究限定為對(duì)適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源的研究，突出了專(zhuān)業(yè)特色和工作重點(diǎn)。，首先是局限于美國(guó)的社會(huì)文化背景與行業(yè)背景，強(qiáng)調(diào)了定義的實(shí)用性和規(guī)定性，對(duì)教育技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍不夠深入。 其次，在一定范圍內(nèi)強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)實(shí)踐的道德規(guī)范性是必要的，但要注意避免矯枉過(guò)正。折疊編輯本段歷史起源美國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生最早，發(fā)展脈絡(luò)清晰完整，在世界上影響最大，其他國(guó)家如日本、英國(guó)、加拿大等國(guó)均以美國(guó)的教育技術(shù)理論模式做借鑒，英國(guó)、美國(guó)可作為研究教育技術(shù)發(fā)展歷史的典型代表。美國(guó)教育技術(shù)的形成與發(fā)展可從三個(gè)方面追溯:一是視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用。二是個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成。三是教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。這三個(gè)方面發(fā)展的起源不同，但都與視覺(jué)教學(xué)視聽(tīng)教學(xué)視聽(tīng)傳播教育技術(shù)這一發(fā)展軌跡。折疊視覺(jué)教育最早使用視覺(jué)教育術(shù)語(yǔ)的是美國(guó)賓夕法尼亞州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介紹如何拍攝照片、如何制作和利用幻燈片的書(shū)，書(shū)名就是《視覺(jué)教育》。1923年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)建立了視覺(jué)教育分會(huì)。折疊視聽(tīng)教育30年代后半葉，無(wú)線(xiàn)電廣播、有聲電影、錄音機(jī)先后在教育中獲得運(yùn)用，人們感到視覺(jué)教育名稱(chēng)已經(jīng)概括不了已有的實(shí)踐，并開(kāi)始在文章中使用視聽(tīng)教育的術(shù)語(yǔ)。1947年，美國(guó)教育協(xié)會(huì)的視覺(jué)教育分會(huì)改名為視聽(tīng)教學(xué)分會(huì)。在諸多關(guān)于視聽(tīng)教育的研究中，堪稱(chēng)代表的是戴爾(E. Dale)于1946年所著的《教學(xué)中的視聽(tīng)方法》。該書(shū)提出的經(jīng)驗(yàn)之塔理論成了當(dāng)時(shí)以及后來(lái)的視聽(tīng)教育的主要理論根據(jù)。折疊視聽(tīng)傳播1960年，美國(guó)的視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)組成特別委員會(huì)，研討什么是視聽(tīng)教育。1963年2月，該委員會(huì)提出報(bào)告，建議將視聽(tīng)教育的名稱(chēng)改為視聽(tīng)傳播，并對(duì)此作了詳細(xì)的說(shuō)明。另外，許多研討視聽(tīng)教育的文章和著作，也都趨向于采用傳播學(xué)作為視聽(tīng)教育的理論基礎(chǔ)。折疊教育技術(shù)中國(guó)對(duì)教育技術(shù)定義的討論相當(dāng)豐富，《中國(guó)電化教育》和《電化教育研究》雜志發(fā)表了幾乎國(guó)內(nèi)全部重要學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定義理解的論文。由于媒體技術(shù)的發(fā)展和理論觀念的拓新，國(guó)際教育界深感原有視聽(tīng)教育的名稱(chēng)不能代表該領(lǐng)域的實(shí)踐和研究范疇，1970年6月25日，美國(guó)視聽(tīng)教育協(xié)會(huì)改名為教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communication and Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)AECT)。1972年，該協(xié)會(huì)將其實(shí)踐和研究的領(lǐng)域正式定名為教育技術(shù)。教育技術(shù)的名稱(chēng)確定以后，人們便開(kāi)始探討它的定義。1970年，美國(guó)政府的一個(gè)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)機(jī)構(gòu)教育技術(shù)委員會(huì)在給總編和議會(huì)的一份報(bào)告中指出:教育技術(shù)是按照具體的目標(biāo)，根據(jù)對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)和傳播的研究，以及利用人力和非人力資源的結(jié)合，從而促使教學(xué)更有效的一種系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)與教的整個(gè)過(guò)程的方法。折疊編輯本段中國(guó)現(xiàn)狀中國(guó)對(duì)教育技術(shù)定義的討論相當(dāng)豐富，《中國(guó)電化教育》和《教育技術(shù)研究》雜志發(fā)表了幾乎國(guó)內(nèi)全部重要學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定義理解的論文。中國(guó)的教育技術(shù)最早主要是音頻和視頻技術(shù)，及其它技術(shù)手段在教育中的發(fā)展和應(yīng)用，也就是我們通常所說(shuō)的電化教育手段。以廣播電視和衛(wèi)星為主體的遠(yuǎn)程教育形式，促使了教學(xué)的組織、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法的一些變革。80年代中后期，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷成熟和進(jìn)步，帶來(lái)了信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，同時(shí)也使教育技術(shù)乃至教育方式產(chǎn)生了革命性的變化。世界各國(guó)都把科教興國(guó)作為重要舉措，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，把發(fā)展教育技術(shù)作為教育的發(fā)展和民族發(fā)展的推動(dòng)力。美國(guó)1998年投入510億美元，使每一位公民都能利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)。克林頓擔(dān)任總統(tǒng)時(shí)曾提出，2000年美國(guó)必須實(shí)施100%的學(xué)校與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)連通，使美國(guó)從小學(xué)到大學(xué)都實(shí)行人、機(jī)、路、網(wǎng)成片的先進(jìn)國(guó)家。德國(guó)教育部長(zhǎng)阿萊格爾1998年宣布，制定教育技術(shù)發(fā)展方案，重點(diǎn)傾向于應(yīng)用多媒體教學(xué)和微機(jī)操作水平的提高。馬來(lái)西亞建立了多媒體超級(jí)走廊，使教育信息化達(dá)到了國(guó)際水平。中國(guó)繼國(guó)家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校教育技術(shù)工作的意見(jiàn)》之后，1999年6月13日發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中則為教育信息化和教學(xué)手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù):大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。陳至立部長(zhǎng)曾強(qiáng)調(diào)指出:要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性。充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。是教育改革和發(fā)展的要求。 教育技術(shù)正從教育改革邊緣移向中心，教育技術(shù)在教育系統(tǒng)中的地位和作用下呈現(xiàn)出前所未有的重要。2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是中國(guó)頒布的第一個(gè)有關(guān)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育技術(shù)作出了如下的定義:運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。折疊編輯本段現(xiàn)代教育突出現(xiàn)代是體現(xiàn)在:(1) 更多地注意探討那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題。(2) 充分利用眾多的現(xiàn)代科技成果，作為傳播教育信息的媒體，為教育提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。(3) 吸收科學(xué)和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更有時(shí)代特色，更科學(xué)化，系統(tǒng)化。教育技術(shù)與教學(xué)媒體教課書(shū)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)傳統(tǒng)教育媒體現(xiàn)代教育媒體黑板實(shí)物 標(biāo)本 模型報(bào)刊 圖書(shū) 資料圖表 照片 掛圖視聽(tīng)媒體幻燈投影錄音 錄像 電視 電影CD VCD攝像系統(tǒng)綜合媒體微格教學(xué)系統(tǒng)CAI系統(tǒng)多媒體計(jì)算機(jī)衛(wèi)星接收教育媒體網(wǎng)絡(luò)手機(jī)無(wú)線(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)在人類(lèi)文明的進(jìn)程中，特別是印刷術(shù)的發(fā)明，無(wú)聲電影，有聲電影，無(wú)線(xiàn)電廣播，電視，投影等視聽(tīng)媒體的發(fā)展，以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，具有將儲(chǔ)存記憶，高速運(yùn)算，邏輯判斷，自動(dòng)運(yùn)行等功能與信號(hào)，語(yǔ)言文字，聲音，圖形，動(dòng)畫(huà)，視頻等多種媒體信息集于一體的功能，使人類(lèi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入到立體傳播階段.現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合化，信號(hào)處理的數(shù)字化，信息儲(chǔ)存的光盤(pán)化，教學(xué)過(guò)程的智能化等趨勢(shì)，使世界各地的受教育者能夠隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速，便捷地獲取世界最先進(jìn)，最優(yōu)秀的文化.折疊編輯本段特征教育技術(shù)不是一般的某種教學(xué)方法的應(yīng)用，它包含了三種概念(學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源、運(yùn)用系統(tǒng)方法)綜合應(yīng)用于教育、教學(xué)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)重視分析、研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)(諸如行為水平、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征等)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的情況對(duì)于選擇目標(biāo)、確定步調(diào)、確定評(píng)價(jià)性質(zhì)等許多教育決策都產(chǎn)生直接影響。在教育技術(shù)中，解決問(wèn)題的表現(xiàn)形式是依靠開(kāi)發(fā)使用學(xué)習(xí)資源與促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)來(lái)提高人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)資源包括信息、人員、材料(教學(xué)媒體軟件)、設(shè)備(硬件)、技巧和環(huán)境，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。要使它們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生整體功能、發(fā)揮優(yōu)良作用，就必須通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。因此涉及到進(jìn)行一系列的教育開(kāi)發(fā)工作，進(jìn)行有效的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和有效的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教育技術(shù)重視所有學(xué)習(xí)資源或稱(chēng)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)媒體的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理，設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的系統(tǒng)方法來(lái)分析和整合教、學(xué)過(guò)程。例如，利用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)需求分析、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析，制訂出可以操作的逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)牟呗?過(guò)程、方式、媒體)，以形成一個(gè)