幼兒園科學教育第六章區(qū)角活動中的科學教育(編輯修改稿)
2025-05-26 06:54 本頁面
【文章內容簡介】 了。他茫然環(huán)顧四周。 老師注意到了這一切，以同伴的身份與幼兒一起試。老師用的不是橡皮泥，而是一張紙折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼兒擺弄了一會兒水里的紙盒子，突然說： “ 我有辦法了。 ”他把橡皮泥做成碗狀，結果，橡皮泥浮起來了，他高興得跳了起來。從而，悟出了 “ 中空 ” 能浮起的道理。 案例二： 春天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到幼兒園。早來的孩子們和值日生一起在給自然角里的各種植物澆水，突然發(fā)現一個花盆裂開了一道大約有兩厘米寬的縫，孩子們覺得很奇怪。 “ 花盆為什么裂開了？ ”“ 花盆里面有什么？ ” 教師通過提出問題，引導幼兒進行探究。孩子們把花盆撬開進行觀察，最后發(fā)現是花盆里逐漸長大的小土豆把花盆撐破了?！?土豆那么小，哪有那么大的勁？ ” 有些孩子又產生了疑問。教師又利用飯后散步的時間帶孩子到操場上觀察大樹的根。孩子們終于悟道：根真有勁。 討論： 在案例一和案例二中，教師是如何指導幼兒科學活動的？ 在區(qū)角科學活動中，教師成了隱性要素，由過去的顯性地位退居到隱性地位。教師成為活動的觀察者和間接的指導者，教師的作用轉化為 問題的設置 和 有結構材料的提供 。指導隱藏在活動材料的設計和創(chuàng)設的問題情境之中，而較少有直接的言語的指導。 討論： 結合區(qū)角科學活動的特點，思考區(qū)角科學教育活動對兒童的發(fā)展有什么價值。 四、 區(qū)角科學教育活動的價值 （一） 有利于幼兒自主性的發(fā)展 區(qū)角科學活動 →→→引發(fā)幼兒主動探究 ↑ 材料與環(huán)境（刺激物） 區(qū)角科學活動 →→→提供自由活動的時間、空間、 自由選擇的權利。 ↑ （二） 有利于提高幼兒學習能力 教 →→→→→學 （集體活動） →→（區(qū)角活動） 自主學習 主動構建 （三） 有利于幼兒個性的發(fā)展 區(qū)角活動的設計 材料的投放 考慮不同興趣需要的兒童 兒童采用自己
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1