幼兒園科學(xué)教育第六章區(qū)角活動(dòng)中的科學(xué)教育(編輯修改稿)
2025-05-26 06:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了。他茫然環(huán)顧四周。 老師注意到了這一切，以同伴的身份與幼兒一起試。老師用的不是橡皮泥，而是一張紙折成的盒子放在水里，盒子浮在水面上。幼兒擺弄了一會(huì)兒水里的紙盒子，突然說： “ 我有辦法了。 ”他把橡皮泥做成碗狀，結(jié)果，橡皮泥浮起來了，他高興得跳了起來。從而，悟出了 “ 中空 ” 能浮起的道理。 案例二： 春天的早晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)來到幼兒園。早來的孩子們和值日生一起在給自然角里的各種植物澆水，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)花盆裂開了一道大約有兩厘米寬的縫，孩子們覺得很奇怪。 “ 花盆為什么裂開了？ ”“ 花盆里面有什么？ ” 教師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。孩子們把花盆撬開進(jìn)行觀察，最后發(fā)現(xiàn)是花盆里逐漸長(zhǎng)大的小土豆把花盆撐破了?！?土豆那么小，哪有那么大的勁？ ” 有些孩子又產(chǎn)生了疑問。教師又利用飯后散步的時(shí)間帶孩子到操場(chǎng)上觀察大樹的根。孩子們終于悟道：根真有勁。 討論： 在案例一和案例二中，教師是如何指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的？ 在區(qū)角科學(xué)活動(dòng)中，教師成了隱性要素，由過去的顯性地位退居到隱性地位。教師成為活動(dòng)的觀察者和間接的指導(dǎo)者，教師的作用轉(zhuǎn)化為 問題的設(shè)置 和 有結(jié)構(gòu)材料的提供 。指導(dǎo)隱藏在活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)的問題情境之中，而較少有直接的言語的指導(dǎo)。 討論： 結(jié)合區(qū)角科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，思考區(qū)角科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)兒童的發(fā)展有什么價(jià)值。 四、 區(qū)角科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值 （一） 有利于幼兒自主性的發(fā)展 區(qū)角科學(xué)活動(dòng) →→→引發(fā)幼兒主動(dòng)探究 ↑ 材料與環(huán)境（刺激物） 區(qū)角科學(xué)活動(dòng) →→→提供自由活動(dòng)的時(shí)間、空間、 自由選擇的權(quán)利。 ↑ （二） 有利于提高幼兒學(xué)習(xí)能力 教 →→→→→學(xué) （集體活動(dòng)） →→（區(qū)角活動(dòng)） 自主學(xué)習(xí) 主動(dòng)構(gòu)建 （三） 有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展 區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì) 材料的投放 考慮不同興趣需要的兒童 兒童采用自己
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