【文章內(nèi)容簡介】 答：在目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變；在對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域；在方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量和定性二者的結(jié)合轉(zhuǎn)變；在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變；在評價過程中，重視“再評估”。其余分值依學(xué)生的論述酌情給分。日本現(xiàn)行教育督導(dǎo)制度的特點?；卮鹨c：二戰(zhàn)后，在美國占領(lǐng)軍的指令下，日本的教育督導(dǎo)制度發(fā)生了質(zhì)變，取而代之的是“設(shè)立不具有統(tǒng)治性或行政權(quán)力，只是提供幫助和指導(dǎo)的、起著協(xié)調(diào)作用的、由有才能的專家構(gòu)成的制度”，具有很強的民主性。其特點有：實行地方分權(quán)制，本著誰辦學(xué)誰管學(xué)的原則讓學(xué)校進(jìn)行自我管理，文部省則主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)；將教育行政轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)行政，督導(dǎo)方針由戰(zhàn)前的監(jiān)督命令轉(zhuǎn)為提供指導(dǎo)、建議和幫助，轉(zhuǎn)變監(jiān)控型為服務(wù)型；督導(dǎo)的重點由戰(zhàn)前的人事督導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。3絕對評估和相對評估的關(guān)系：答：（1）相對評估興起于20世紀(jì)初，形成時間早，絕對評估是20世紀(jì)50年代開始，形成時間晚。（2）相對評估常用測量統(tǒng)計方法；絕對評估是各種方法綜合運用。（3）相對評估客觀性強；絕對評估是主觀性強。 （4）相對評估教育性較差；絕對評估教育性較好。簡述學(xué)生質(zhì)量綜合評估的涵義。學(xué)生質(zhì)量綜合評估：有兩層涵義：一是指在評估內(nèi)容和形式上的綜合性，）即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評估對象——學(xué)生的素質(zhì)視為一個整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等要素設(shè)計出多因素、多層次、多指標(biāo)的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，實施多指標(biāo)綜合評估，力求從多角度，多側(cè)面，客觀全面地反映學(xué)生的實際。二是評估實施程序和方法上的綜合性，即在評估實施過程中，首先按照評估標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐項評定，再將評估結(jié)果從部分回到整體，然后逐級綜合，再經(jīng)過分析、解釋，做出價值判斷，得出整體的評估結(jié)果。在評估方法上，評估者注意發(fā)揮多種評估方法的優(yōu)勢，進(jìn)行綜合評估。4簡述在新的歷史條件下，應(yīng)從哪幾方面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率進(jìn)行考察和評估？答：考察和評估校長負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識及實施是否到位；考察和評估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制度?？疾旌驮u估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)?？疾旌驮u估校長的政治、心理和智能素質(zhì)。4 簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要程序答：編制科學(xué)、明確的考試大綱；根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表；根據(jù)細(xì)目表編制出成套試題；實施預(yù)測，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，計算各題的難度、區(qū)分度，估計整份試卷的信度。建立題庫。4 論述強調(diào)自我評估應(yīng)作為各類教育評估實施的基礎(chǔ)的理由回答要點：自我評估就是評估主體依據(jù)評估原理對照一定的評估標(biāo)準(zhǔn)主動評估自身的評估類型。組織有效的自我評估，有助于評估對象進(jìn)行自我認(rèn)識、形成健康的自我意識，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說，第一有利于評估對象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機。第三，有助于評估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時，教育管理思想的發(fā)展為在教育評估中加強自我評估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評估對形成性評估的重視，為加強自我評估提供了方法上的支持。4試論述教育督導(dǎo)的任務(wù)?；卮鹨c：監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項；（評價下級政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量；指導(dǎo)和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作；反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議；教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法和改革的依據(jù)。其余分值依學(xué)生論述酌情給分。1． 教育評估目的？教育評估總的目的是達(dá)到良好的教育教學(xué)教育管理，從教育教學(xué)方面看：有利于教師的教書育人，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提高人才質(zhì)量。從教育管理方面看：有利于對教師、學(xué)生的教學(xué)管理，有利于對學(xué)校各項工作的綜合管理。從教育發(fā)展看：通過評估可以發(fā)現(xiàn)問題，并針對性的進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到增值。2． 教育評估的功能？指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功能和能力，具體可概括為：導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵功能、改進(jìn)功能。3． 現(xiàn)在教育評估發(fā)展的基本特點？*在教育評估目的和功能的選擇上，從重視簽定選拔向重視改進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變*在教育評估對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域*在教育評估的方法和技術(shù)上從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合的轉(zhuǎn)變*在評估方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變*在教育評估過程中，重視再評估4． 相對評估的特點，作用及局限？特點：評估標(biāo)準(zhǔn)來自評估對象群體內(nèi)部，在群體中的應(yīng)用性較大，但他只適用于所選定的群體對另外的群體未必適合。作用：判定評估對象之間的成就差異；將評估對象按某種特定順序排列，利于選拔。局限：由于相對評估的評估標(biāo)準(zhǔn)來自群體內(nèi)部，沒有一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，選出來的高個未必就是真正的高水平高質(zhì)量。相對評估的結(jié)果不一定反映評估對象的實際水平。相對評估是通過內(nèi)部相互比較而實現(xiàn)的，容易忽視目標(biāo)的完成情況5． 絕對評估優(yōu)缺點？優(yōu)點：由于絕對評估有一個可信賴的客觀標(biāo)準(zhǔn)，就為評估對象提出了明確的努力方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，有利于引導(dǎo)評估對象克服盲目性，排除干擾，從而提高工作，學(xué)習(xí)效益。如果評估是準(zhǔn)確的那么評估之后每個被評估者可以明確自己的實際水平及客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，有利于創(chuàng)造一種積極向上的氛圍。缺點：絕對評估的標(biāo)準(zhǔn)是由人來制定和掌握的，而且絕對評估標(biāo)準(zhǔn)制定比相對評估標(biāo)準(zhǔn)的確定要難得多，因此難以避免主觀性，很難做到完全的客觀，公正，合理；在評估過程中評估對象不需要和別的個體或單位進(jìn)行比較，因而容易使被評估者自我滿足，不利于形成競爭氣氛6． 相對評估與絕對評估的比較？相對評估時間早，興起于20世紀(jì)初，常用測量，統(tǒng)計方法，客觀性較強，教育性較差；絕對時間較晚，興起于20世紀(jì)60年代，注重各種方法的綜合運用，主觀性較強，教育性較好；二者評估形成互補，一般以絕對評估為主7． 診斷性、形成性、終結(jié)性評估比較？形成性評估用于一個正在進(jìn)行著的教育活動，終結(jié)性評估用于已告結(jié)束的教育活動，在形成性評估中，評估者應(yīng)站在“圈內(nèi)人”立場上，在終結(jié)性評估中，終結(jié)者應(yīng)站在“圈外人”立場上，診斷性評估用在教育活動開始之前。這三種評估形成是互為作用的：診斷性評估往往是形成性評估的開始，形成性評估為終結(jié)性評估提供鑒別評定依據(jù)，終結(jié)性評估是以具體的形成性評估的過程去分析教學(xué)的全過程8． 教育評估的基本原則？*方向性原則：指實施教育評估要堅持正確方向，我國教育具有社會主義方向性*科學(xué)性原則：指教育評估活動和結(jié)果都必須是科學(xué)的*可行性原則；指教育評估活動要能夠?qū)嵭?，能夠操作，能夠取得預(yù)期的教育評估結(jié)果*促進(jìn)性原則：指在教育評估過程中夠必須遵循促進(jìn)評估對象不斷改進(jìn)和提高的行為準(zhǔn)則，并實際促進(jìn)*合作性原則：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作9． 標(biāo)準(zhǔn)化考試的編制程序？答：編制科學(xué)，明確考試大綱根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表根據(jù)細(xì)目表編制成套試題實施預(yù)測，制定評分措施，計算各題的難度，區(qū)分度，估計整分試卷的信度和效度建立題體10． 學(xué)生質(zhì)量評估的方法？答：相對評估，絕對評估和個體內(nèi)差異評估相結(jié)合學(xué)生自我評估與他人評估相結(jié)合定性評估與定量評估相結(jié)合4分析評估與綜合評估相結(jié)合11． 教師評估的內(nèi)容？答：教師基本素質(zhì)和基本能力：1政治思想素質(zhì)2文化業(yè)務(wù)素質(zhì)3教育教學(xué)能力；教師的工作過程：1教師的工作時間2教師的工作量3教師的工作常規(guī)（備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)、考核、課外活動、教學(xué)總結(jié)）；教師的工作績效：1教育效果2教學(xué)成績3教科研成果12． 學(xué)校工作評估的主要內(nèi)容？答：1辦學(xué)方向2學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子3學(xué)校環(huán)境4學(xué)校德育工作5學(xué)校教學(xué)工作6教師管理7學(xué)校行政工作常規(guī)管理8學(xué)校教育質(zhì)量13． 教育督導(dǎo)特點？答：1強制性，督導(dǎo)關(guān)系不是的被督導(dǎo)者的自愿為基礎(chǔ)建立的，不管被督導(dǎo)者是否愿意，都必須接受督導(dǎo)2垂直性3專業(yè)性4教育性14． 教育督導(dǎo)的基本職能？答：教育督導(dǎo)的兩個基本職能：監(jiān)督和指導(dǎo)。監(jiān)督包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問、監(jiān)察、考核、督促等；指導(dǎo)包括指示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、鼓勵、啟發(fā)等作用15． 教育督導(dǎo)的任務(wù)？答：監(jiān)督和檢查下級政府。教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況。教育，教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其它有關(guān)事項評價下級政府，教育行政部門和學(xué)校的管理水平，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量指導(dǎo)和幫助下級政府，教育行政部門和學(xué)校的工作反映下級部門，教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門，學(xué)校管理人員及教師就日常管理，教育，教學(xué)活動中遇到的問題進(jìn)行合作性的調(diào)查及研究以及尋求解決問題的方法及改革依據(jù)。16． 督學(xué)的基本素質(zhì)條件？答：1要求督學(xué)必須具備較高的政治素質(zhì)2具有較高的政策條件3對督學(xué)的學(xué)歷。資歷及業(yè)務(wù)能力的要求4對督學(xué)的個人品質(zhì)及工作作風(fēng)的要求5對督學(xué)健康方面的要求論述題：教育評估的理論依據(jù)？答：*教育評估的理論依據(jù)：1馬克思主義哲學(xué)依據(jù)：馬克思主義價值觀是正確進(jìn)行判斷的指導(dǎo)思想；辯證唯物主義認(rèn)識論是正確認(rèn)識教育活動和教育活動結(jié)果的思想武器2教育學(xué)的依據(jù)3現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)*教育評估的現(xiàn)實依據(jù)：1國情的現(xiàn)實依據(jù)2地區(qū)現(xiàn)實依據(jù)3不同類型學(xué)校的現(xiàn)實依據(jù)論述教師勞動的特點？答：教師評估是對教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的素質(zhì)品德以及教育教學(xué)科研成果進(jìn)行的價值判斷，評估的根本目的是要充分調(diào)動教師積極，主動和創(chuàng)造性，努力提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方式方法使教育質(zhì)量不斷提高。特點：1教師工作對象的特殊性。特殊性表現(xiàn)在青少年正處于生理，心理生長發(fā)育階段和他們是祖國的未來。2教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。青少年正處于身心發(fā)育時期，具有多變性，可塑性的特點。學(xué)生之間認(rèn)知發(fā)展水平有差距，每個人興趣、愛好、性格、特點也不同，決定了教師工作的復(fù)雜性。如何因材施教，因勢利導(dǎo)就需要教師創(chuàng)造性勞動。3教師工作的個體性和成果的集體性。具有明顯的個體性特點和上課、備課、改作業(yè)。組織課外活動等都是個體組織完成的。教師的集體備課也是以老師單獨2為前提，但由教育內(nèi)容，課程多，學(xué)生知識獲得，能力培養(yǎng)，品德形成，既是多個教師勞動成果的集合，又是學(xué)校整個環(huán)境以及家庭社會多方面影響的結(jié)果，因此又具有集體性。4教師工作成果的長效性和帶后性。學(xué)生成長和發(fā)展是一個漫長的、漸進(jìn)的過程，教師勞動不可能收到至竿見影的效果。提高教育督導(dǎo)評估活動的科學(xué)性？答：教育督導(dǎo)評估活動具有很強的科學(xué)性，只有在組織實施的過程中充分實現(xiàn)具有科學(xué)性，才能使督導(dǎo)評估活動產(chǎn)生積極的效應(yīng)。如何提高應(yīng)：首先分析什么是科學(xué)性。馬克思主義價值觀和認(rèn)識論科學(xué)的教育督導(dǎo)評估方案3嚴(yán)格的科學(xué)的教育督導(dǎo)評估原則與程度4先進(jìn)的科學(xué)方法與技術(shù)；其次，我國教育督導(dǎo)評估活動中存在一些不科學(xué)因素。教育督導(dǎo)活動組織實施程序應(yīng)包括準(zhǔn)備工作，實施工作，評估指導(dǎo)和督導(dǎo)結(jié)果的解釋，處理和利用，而實現(xiàn)中有部分督導(dǎo)活動是領(lǐng)導(dǎo)說了算，完全沒有按督導(dǎo)評估工作制度化標(biāo)準(zhǔn)辦事。這樣不利于教育督導(dǎo)工作規(guī)范和制度化，從而降低工作效率，不能較好發(fā)揮督導(dǎo)評估積極作用；最后，要保證督導(dǎo)評估活動的科學(xué)性，必須1確立正確的督導(dǎo)評估目的2編制有效的督導(dǎo)[評估指標(biāo)體系3全面而有重點的收集督導(dǎo)評估信息資料4客觀，公正的整理、分析、比較、解釋、督導(dǎo)[評估資料5充分利用督導(dǎo)評估結(jié)果6積極開展“再評估”論述教育評估中心理現(xiàn)象及調(diào)控？答：分評估者和被評估者心里現(xiàn)象。評估者的心里現(xiàn)象：1自尊心里，是評估過程中常有的一種心理，如過不及時調(diào)整，會影響評估正常進(jìn)行。2先入為主的心理，表現(xiàn)為重視表面現(xiàn)象和重視偶然現(xiàn)象。此類現(xiàn)象如不及時克服，會影響評估正確性3附和權(quán)威心理4從眾心理5暈輪心理6類群心理7順序效應(yīng)心理。評估者心理傾向調(diào)控：1通過提高評估人員的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)控2通過完善規(guī)章制度進(jìn)行調(diào)控3通過引導(dǎo)評估者實行心理換位，使評估者自覺進(jìn)行心理調(diào)控；被評估者對評估活動心理現(xiàn)象：1自傲心理2焦慮心理3防衛(wèi)心理4厭倦心理5應(yīng)付心理。被評估者心理傾向調(diào)控1客觀方面的調(diào)控措施指評估的組織領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取措施：深入宣傳動員，提高認(rèn)識；引導(dǎo)評估對象實現(xiàn)自身價值；不斷改進(jìn)和完善評估工作；提高評估者素質(zhì)2主觀方面的心理調(diào)控：自我提高認(rèn)識；自我控制情緒3自我改善行為論述教育評估的理論依據(jù)？答：馬克思主義哲學(xué)依據(jù)：馬克思主義哲學(xué)觀是正確進(jìn)行價值判斷的指導(dǎo)思想，教育價值觀是人們對教育價值基本看法和堅持基本態(tài)度；辯證唯物主義認(rèn)識是正確認(rèn)識教育活動和其結(jié)果的思想武器2教育學(xué)的依據(jù)。教育評估結(jié)果體現(xiàn)教育學(xué)意義，就要把教育目標(biāo)作為實施教育評估活動的依據(jù)。教育目標(biāo)是教育目的體現(xiàn)，是教育價值觀的集中反映。要規(guī)定教育活動的總方向。教育評估以教育目標(biāo)為依據(jù)，是對評估對象作出正確判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評估本質(zhì)特征的根本問題。3現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)：是實施教育評估活動要體現(xiàn)現(xiàn)代管理學(xué)的本質(zhì)特征。教育評估還要把系統(tǒng)科